淺談如何促進小學高年級學生學習英語的動力

摘 要：近年來由于新課標改革，對小學生的英語教學目標有了新的要求。小學高年級的英語難度有所增加，使得學生對英語學習失去了興趣，英語課堂效率降低。本文結(jié)合我多年的小學英語教學經(jīng)驗，對如何提高小學高年級學生學習英語的動力提出了幾點自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學英語；學習動力；教學實踐

在小學階段，低年級的學生因為剛接觸英語的學習，加上學習內(nèi)容本身簡單，學生對英語課堂有很高的積極性，參與興致高。而到了高年級，學生面臨著“小升初”的壓力，學習任務(wù)加重，英語學習難度增加，使得很多學生開始厭惡起英語學科，失去學習動力，這大大影響了英語教師的教學效果，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須：

一、 積極打造融洽的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離

古語有言，“親其師而信其道”。一個人只有親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理，這啟發(fā)教師要充分重視起師生關(guān)系的構(gòu)建。在學習中，經(jīng)常會聽到學生說“我不喜歡英語老師，每次上他的課只想睡覺”，“英語老師特別嚴肅，經(jīng)常上課批評我，我都不敢直視他”等等，可見師生關(guān)系對學生學習的影響有多大。小學階段接受教育的學生，白天幾乎都要和老師在一起相處，接觸時間達到八個小時左右，教師的態(tài)度、情感、行為對學生有著巨大的影響力，有時候這種影響力連家長都不能比擬。因此，教師必須積極打造融洽的師生關(guān)系，去拉近和學生之間的距離，通過教師的個人魅力讓學生愛上英語學科。

在具體的實踐中，教師可以通過以下幾條途經(jīng)來拉近和學生之間的距離，增進親近感：一是通過參與班級集體游戲，例如英語單詞接龍、英語話題辯論賽、英語小作文競賽等，教師和學生一起參加，提交自己的作品。教師可以故意答錯或者直言不會，然后趁機向?qū)W生“求救”，讓學生了解到教師不是“課堂上無所不知的人”，也有自己的“不足”，在平等、友好、歡快的游戲或比賽氛圍中，無形之間拉近了和學生們之間的距離，建立友好融洽的“朋友式”師生關(guān)系，學生自然也會對教師的英語教學活動充滿興趣，積極配合教師的英語知識講解過程。

二、 采取靈活有效的教學方法，創(chuàng)造愉快的學習氛圍

在課堂教學中，通過使用有趣新穎的教學方法可以激發(fā)學生的興趣，促使其積極主動地參與課堂教學活動中。因此，英語教師要努力采用靈活機動的教學方法，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，實現(xiàn)“在學習中享受玩的樂趣，在玩的過程中增長知識”的目標。只有保持住學生持久的學習興趣，才能讓學生成為學習的主動者，擁有學習動力。

在英語教學活動中，經(jīng)常使用到并且效果較好的教學方法有情境導入法、游戲法，它們更契合了小學階段學生的生理特點的認知發(fā)展水平。例如在教授六年級《What are you going to do？》這部分內(nèi)容時，為了讓學生更好地掌握本節(jié)課的教學重點內(nèi)容tomorrow、 tonight、 this morning、 this afternoon、 this evening、 next week，我利用了生活中經(jīng)常見到的日歷，通過日歷引出tomorrow和next week等詞語的表達，我提出問題“What day is today？”“What day is tomorrow？”“What day is the next day？”學生回答“Today is Monday.”“Tomorrow is Tuesday.”等。同時課堂還引入了游戲法，通過“問答快車”游戲來強化“What are you going to do...？”和“I am going to...”句型的運用。我向?qū)W生出示時間卡片，臺下的學生就此提問“What are you going to do...？”各組選出兩人上臺，一人出示動詞卡片，另一人看后快速回答“I am going to...”全班同學比一比看哪個組在一分鐘內(nèi)回答的問題最多，通過游戲創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習動力。

三、 增加課堂師生互動交流，提高學生學習英語自信

課堂互動環(huán)節(jié)對課堂氣氛的創(chuàng)造、師生關(guān)系構(gòu)建都有很大的促進作用。英語教師可以通過增加課堂互動環(huán)節(jié)來提高學生學習英語的動力。師生互動除了最常見的言語交流外，還包括了動作、手勢、眼神、表情等非語言形式，通過這些互動可以大大提高課堂互動。英語作為一門語言藝術(shù)，只有在不斷地交流中使用，才能更好地進行掌握。因此，教師在課堂上可以通過動作、眼神、表情來鼓勵學生使用英語回答問題、表達自己的想法，提高他們學習英語的自信。

例如，在教授六年級《What are you going to do？》這部分內(nèi)容時，在游戲的第一輪環(huán)節(jié)里，我請大家主動舉手報名，但因為不熟悉規(guī)則或性格羞怯很多人不敢上講臺參與。我一臉期待地看著班里的學生，并眼神示意鼓勵前排的學生上來，在第一輪游戲中，有的學生因為緊張忘記單詞的具體讀音，我則通過帶動班里所有的學生為他們進行鼓掌，并進行言語提示，最終他們都順利地完成了第一輪的游戲競賽。我在課堂立即就表揚了他們的勇敢行為，并號召大家向他們學習。很快，在第二輪的比賽中就有很多的學生踴躍跑到講臺上參與，在和學生眼神、動作、語言的多重交流和互動之下，本節(jié)英語課堂學習氣氛很活躍，學生也把我當作了一個朋友，愿意主動和我進行互動，這無疑大大提高了他們的學習動力。

總之，教師通過積極打造融洽的師生關(guān)系、采取靈活有效的教學方法以及增加課堂師生互動交流這三條途經(jīng)，可以有效地調(diào)動小學高年級學生對英語的學習動力，更高效開展英語課堂。

參考文獻：

[1] 吳文秀.淺談如何激發(fā)小學英語起始年級的孩子的學習興趣[J].課程教育研究，2017（22）.

[2] 孫少麗.大班教學背景下小學高年級英語合作學習的有效性研究[D].魯東大學，2014.

作者簡介：胡文婕，江西省贛州市，江西省贛州市大余水城小學。