情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

石明珠

摘 要： 語法教學(xué)一直是困擾教師和學(xué)習(xí)者的難題，本文主要以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，合理使用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，打破枯燥的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，為語法教學(xué)注入活力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 情境創(chuàng)設(shè) 語法教學(xué)

1.引言

語法是有規(guī)則的，它可以指導(dǎo)語言的運(yùn)用和實(shí)踐，正因此語言的意義才有所不同，可見語法在英語這門語言的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。語法不是一套靜態(tài)的規(guī)則，而是一種動(dòng)態(tài)變化的語言體系。語法教學(xué)應(yīng)與情境教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種情境增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性。

2.語法及語法教學(xué)

2.1語法的定義

對(duì)于語法的定義，大體上可以分為兩類：一類將語法視為靜態(tài)的語言規(guī)則，主要強(qiáng)調(diào)的是語言的形式及結(jié)構(gòu)。如Hammer（1987）指出，語法是詞形變化和單詞組成句子的方式，其中包括單詞自身形式上的變化和單復(fù)數(shù)的變化，以及兩個(gè)分句合成一句時(shí)詞序上的變動(dòng)方式。另一類則將語法視為動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語法在交際中的運(yùn)用。例如Larsen-Freeman（2005）認(rèn)為語法由三個(gè)維度構(gòu)成：形式、意義和語用，這三個(gè)維度聯(lián)系緊密，其中語言的形式和意義由具體的交際環(huán)境和目的決定，因不同的使用需要而變化。這一觀點(diǎn)表明語法需要結(jié)合相應(yīng)的語境使用，要體現(xiàn)語法的形、義和用三方面，是一種動(dòng)態(tài)的語言體系。

2.2語法教學(xué)的內(nèi)容

魯子問（2009）認(rèn)為，從理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度講，語法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)大方面，除語言形式/結(jié)構(gòu)（form）（包括詞法、句法等）之外，還應(yīng)該包括“意義/語義”（meaning）和語用。語意包括語法形式與結(jié)構(gòu)的語法意義和內(nèi)容意義，語用指語言在一定的語境、語篇中的表意功能。語法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言的形式和意義，更要使學(xué)生清楚形式上的運(yùn)用，賦予語法交際意義。由此不難看出，語法教學(xué)既要注重形式與結(jié)構(gòu)，又要引導(dǎo)學(xué)生在一定情境下正確運(yùn)用語法。所以，教師在語法教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，淡化語法在形式方面的教學(xué)，注重語法的語義和語用功能下的交際意義的教學(xué)。

3.情境教學(xué)法

3.1情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法起源于20世紀(jì)30年代，Pittman將其描述為“通過對(duì)例子、實(shí)物、圖片及其他教具及手勢(shì)語和演示等方式的使用以達(dá)到對(duì)語言中新知識(shí)項(xiàng)目的解釋說明作用”的教學(xué)方法，并指出對(duì)句型結(jié)構(gòu)的口頭操練應(yīng)該在設(shè)計(jì)好的情況中進(jìn)行。

20世紀(jì)70年代之后，情境教學(xué)法逐漸得到展開研究，陳偉（2009）認(rèn)為，情境教學(xué)法是教師以當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，并把學(xué)生的具體情況相結(jié)合，利用各種各樣的方法設(shè)計(jì)若干個(gè)跟學(xué)生真實(shí)生活有關(guān)的具體景象認(rèn)識(shí)語言，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、理解和使用語言知識(shí)。

從以上定義可以看出，情境教學(xué)法的主要內(nèi)容則通過不同的方式將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得更加生動(dòng)和具體，使學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

3.2情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

3.2.1直觀性原則

為了防止教學(xué)枯燥乏味，或?yàn)榱藢W(xué)生更加容易地理解語法知識(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況或需求，借用實(shí)物、圖片、影視作品片段、投影及圖片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，從而使學(xué)生更容易理解抽象的語法知識(shí)。如在教學(xué)語法時(shí)，教師可以借助PPT呈現(xiàn)圖片或使用實(shí)物等方式，使學(xué)生的意識(shí)與實(shí)物相結(jié)合，從而使學(xué)生更好地理解語法知識(shí)。

3.2.2真實(shí)性原則

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要把語法運(yùn)用與實(shí)際生活的交流對(duì)話或真實(shí)經(jīng)歷相結(jié)合，這樣能促使學(xué)生親身感受語法所表達(dá)的具體意義。真實(shí)的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及思維能力。教師可以根據(jù)真實(shí)生活中的經(jīng)歷或場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中使用語法知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

3.2.3多樣性原則

語法的種類是多樣的，僅采用單一情境教授語法可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情。因此，在教語法時(shí)，為了豐富教學(xué)活動(dòng)或幫助學(xué)生更好地了解語法知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的語法類型選用不同的方式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4趣味性原則

“興趣是最好的老師”，教師在教授法知識(shí)時(shí)要考慮課堂教學(xué)的趣味性，這就要求教師充分考慮學(xué)生的需求，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，觀察學(xué)生的興趣愛好，多選取學(xué)生感興趣的話題或素材，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

4.1利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂作為一種娛樂項(xiàng)目也能用于課堂教學(xué)，不僅能緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，還能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教一般將來時(shí)的過程中，教師可以播放電影《珍珠港》片尾曲“Faith Hill—There You Will be.”，首先，教師可以用聽歌填詞的練習(xí)形式引起學(xué)生的興趣，接著將歌詞借用多媒體呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞中出現(xiàn)頻率最高的語法點(diǎn)，以歸納的方式引導(dǎo)學(xué)生了解一般將來時(shí)的語法規(guī)則，教師可通過“In my dreams Ill always see you soar above the skies”等歌詞引起學(xué)生對(duì)語法項(xiàng)目的注意。并且教師可以設(shè)置一些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將一般將來時(shí)用于交際中，如讓學(xué)生圍繞“假期”這個(gè)話題展開討論，學(xué)生使用一般將來時(shí)述說自己的假期安排或計(jì)劃。

4.2利用視頻片段創(chuàng)設(shè)情境

視頻集聲音、圖像為一體，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語法創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的語境，如今正處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時(shí)代，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的材料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言。如教虛擬語氣時(shí)，教師在講述完虛擬語氣的基本結(jié)構(gòu)之后，可以讓學(xué)生觀看一些簡(jiǎn)短的視頻片段，幫助學(xué)生更好地理解虛擬語氣。教師可以提前準(zhǔn)備一些與虛擬語氣有關(guān)的合適片段，如有關(guān)用虛擬語氣表達(dá)建議、指責(zé)、贊揚(yáng)、后悔或其他話語意義的片段，以此幫助學(xué)生明白虛擬語氣能更委婉地表達(dá)意思的功能。同時(shí)，教師在教授其他語法知識(shí)時(shí)可以利用視頻資源，選取一些經(jīng)典的英文電影、演講、新聞等片段，不僅能夠創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法，而且能夠開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

4.3利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物演示是最直觀的一種方式，通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與之建立關(guān)系并進(jìn)入情境中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在教一般過去時(shí)的過程中，教師可以借助實(shí)物如飾品等創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生觀察教師身上的衣著及飾品等，接著讓學(xué)生閉上眼睛，半分鐘后讓學(xué)生睜開眼睛并尋找教師身上有什么變化，此時(shí)教師要求學(xué)生必須用一般過去式的疑問句進(jìn)行詢問（如“Did you take off your watch？”等），學(xué)生通過觀察教師身上的變化并使用一般過去式詢問，很容易就進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境之中，這種方法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力。

4.4聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有關(guān)的情境，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自身經(jīng)歷，從而使學(xué)生了解語言在生活中的實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教過去式的過程中，可以先直截了當(dāng)?shù)刂v述過去式的基本結(jié)構(gòu)及語法規(guī)則，之后教師可以表現(xiàn)出一種疲憊的狀態(tài)，從而引起學(xué)生的好奇，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)老師昨天忙什么事導(dǎo)致今天特別疲憊。在詢問的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用一般過去式詢問（如“Did you go shopping yesterday？ ” “Did you buy clothes yesterday？ ”等）。在此過程中，教師層層引導(dǎo)學(xué)生詢問昨天發(fā)生的事，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此語境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生會(huì)有較高的參與熱情。

5.結(jié)語

語法是一種動(dòng)態(tài)的語言體系，語法教學(xué)不應(yīng)僅局限于語法的結(jié)構(gòu)規(guī)則及形式。這就要求教師盡量避免采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，學(xué)會(huì)通過使用實(shí)物、圖片、音樂、視頻等多種方式并遵循情境創(chuàng)設(shè)原則，從實(shí)際情況出發(fā)并合理地創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有意義及得體地使用語法的能力，從而不斷提高學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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