教師資格證國(guó)考背景下地方師范院校的出路

官衛(wèi)星 舒海燕

摘 要： 2015年，國(guó)家全面實(shí)施教師資格證全國(guó)統(tǒng)考制度，師范生和非師范生都必須通過(guò)考試才能獲得從業(yè)資格。這一制度的實(shí)施使師范教育面臨挑戰(zhàn)，也使地方師范院校不得不重新審視自身的生存和發(fā)展之路。在此背景下，地方師范院校應(yīng)從師范性、綜合性、地方性等三個(gè)方面考慮應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 教師資格證 國(guó)考 地方師范院校 出路

2015年，國(guó)家全面實(shí)施教師資格證全國(guó)統(tǒng)考制度，師范生和非師范生都必須參加教師資格證國(guó)考，通過(guò)考試才能獲得從業(yè)資格。這一制度的實(shí)施使師范教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也使地方師范院校不得不重新審視自身的生存和發(fā)展之路。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前教師資格證國(guó)考背景下，地方師范院校應(yīng)立足發(fā)展現(xiàn)狀，從師范性、綜合性、地方性等三個(gè)方面考慮應(yīng)對(duì)策略。

一、師范性

在教師資格證國(guó)考背景下，教師教育依舊是師范院校的立足之本，也是師范院校區(qū)別于其他院校的本質(zhì)屬性。地方高師院校必須把教師教育作為最鮮明的辦學(xué)特色，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制，注重凸顯師范性。具體如下：

（一）課程設(shè)置應(yīng)突出師范性

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程如何設(shè)置關(guān)系到地方師范院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。作為地方師范院校，課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”教師教育課程，因?yàn)榻逃愓n程是師范院校特色之所在，也是培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的主要途徑。因而，地方師范院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教師教育體系要求，按照通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學(xué)科專業(yè)課程，壓縮其學(xué)時(shí)，用以增加教育類課程的總學(xué)時(shí)數(shù)。二是夯實(shí)通識(shí)教育課程，增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。三是增加教育專業(yè)課程，增加諸如教學(xué)名師教學(xué)設(shè)計(jì)品讀課程、中小學(xué)生心理健康教育、班主任工作藝術(shù)等課程。四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程可采取教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等多種形式，以促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）培養(yǎng)模式應(yīng)凸顯師范性

為強(qiáng)化師范生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，我們必須改革人才培養(yǎng)模式，凸顯“師范性”之特色。下面筆者以我校為例談?wù)勅绾胃母锱囵B(yǎng)模式，凸顯師范性。

我校是一所?？圃盒?，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生非常好地實(shí)施了“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：

1.前面“2”年：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，淡化專業(yè)課程，增設(shè)教師教育類課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，構(gòu)建新的課程體系，并改進(jìn)教學(xué)方法，加大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。我校教師改變了傳統(tǒng)以理論傳授為主的教學(xué)方式，采用合作教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，增加學(xué)生課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的發(fā)展。

2.第一個(gè)“0.5”：實(shí)行“一、二、三”培養(yǎng)模式。一是培訓(xùn)。安排3個(gè)月的教育實(shí)踐類課程，圍繞著備課、上課、說(shuō)課“三課”技能在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，完成教育實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)“一寫（編寫教案）、二說(shuō)（說(shuō)課）、三講（講課）、四考（教師招考）”。另一方面促進(jìn)教師參與小學(xué)教學(xué)研究與校本教材開發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。二是考核。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課、模擬上課四項(xiàng)教學(xué)技能考核，考核合格者才能參加后面的集中教育實(shí)習(xí)。三是實(shí)習(xí)。考核結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)月的集中教育實(shí)習(xí)，完成“三個(gè)一”：（1）上好一堂匯報(bào)課；（2）組織一堂主題班會(huì)課；（3）撰寫一份調(diào)查報(bào)告。

3.第二個(gè)“0.5”：進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)突出了崗位的“全程性”，體現(xiàn)了技能的“鍛煉性”，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)的“雙向性”。很好地提升了師范生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)了高師人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。同時(shí)，我校教務(wù)處設(shè)有頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，并通過(guò)這一系統(tǒng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理與指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

（三）課外活動(dòng)應(yīng)拓展師范性

要強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展，光靠課堂教學(xué)是不夠的。還需要教育實(shí)習(xí)等綜合訓(xùn)練，特別是需要“課外”大量時(shí)間的訓(xùn)練與豐富的活動(dòng)的參與和鍛煉。因而，地方師范院校應(yīng)該圍繞“師范性”進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施：一是常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)。如 “每日一練”活動(dòng)（指三字一話）、晨讀時(shí)間的“主題會(huì)話”活動(dòng)等。二是技能競(jìng)賽活動(dòng)。為了強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，地方師范院?？砷_展學(xué)生技能展示與競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我發(fā)展。三是師范特色的主題活動(dòng)。地方師范院校可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受中小學(xué)課堂的真實(shí)氛圍，了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀；又要能夠請(qǐng)進(jìn)來(lái)——聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時(shí)吸收中小學(xué)教育教學(xué)的前沿理論。

二、綜合性

在教師資格證國(guó)考背景下，地方師范院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整發(fā)展策略，走一條綜合性、多元化的發(fā)展之路，是解決地方師范院校出路的有效途徑。綜合性主要體現(xiàn)在：一是辦學(xué)目標(biāo)的綜合性。辦學(xué)目標(biāo)的綜合性體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教師教育辦學(xué)目標(biāo)的綜合性。地方師范院校的辦學(xué)目標(biāo)要從以往培養(yǎng)單一的基礎(chǔ)教育師資到培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類人才；地方師范院校教師教育辦學(xué)目標(biāo)的改革要從過(guò)去單一的職前教育，向職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化方向發(fā)展。二是學(xué)科專業(yè)的綜合性。地方師范院校應(yīng)改革相對(duì)單一的學(xué)科體系，形成以基礎(chǔ)學(xué)科為依托，以應(yīng)用學(xué)科為重點(diǎn)，以教育學(xué)科為特色的多學(xué)科綜合性協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。在學(xué)科建設(shè)中，地方師范院校要結(jié)合自身綜合性發(fā)展模式，圍繞重點(diǎn)學(xué)科，通過(guò)與其他學(xué)科間的滲透、交叉、融合與集成，傾力打造富有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科群，推動(dòng)學(xué)校的綜合性發(fā)展。在專業(yè)建設(shè)上，還需要強(qiáng)化其交叉性和綜合性，我們可以在師范類專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)非師范類專業(yè)，如在地理和歷史專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)旅游專業(yè)；在生物專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展生物工程、生命科學(xué)等專業(yè)；在化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)材料化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)；在中文專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)秘書專業(yè)、新聞專業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)等，這些非師范類專業(yè)的開設(shè)既拓寬了學(xué)校生存的空間，增強(qiáng)了辦學(xué)活力，又推動(dòng)了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。三是課程體系的綜合性。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的途徑，是人才培養(yǎng)的核心組成部分。地方師范院校課程體系改革趨勢(shì)就是“綜合性”，要求課程設(shè)置必須適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢(shì)，又要考慮課程綜合性改革的現(xiàn)實(shí)需要，通過(guò)協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容與社會(huì)需要之間、學(xué)科與學(xué)科之間、課程與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程的“綜合性”。四是培養(yǎng)模式的綜合性。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷提高，地方師范院校單一的培養(yǎng)模式難以適應(yīng)時(shí)代的要求，我們需要構(gòu)建一種綜合性、多元化的培養(yǎng)模式，這也是地方師范院校綜合性改革的發(fā)展趨勢(shì)。如前面所述的我?！?+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，就是一種多元化的培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了“師范性”，又凸顯了“綜合性”，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、地方性

在教師資格證國(guó)考背景下，地方師范院校要想解決自己面臨的困境，就必須有自己的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于地方師范院校來(lái)說(shuō)，要形成特色和優(yōu)勢(shì)，就必須圍繞“地方性”思考自己的發(fā)展方向，因?yàn)椤暗胤叫浴笔瞧渫怀龅奶匦灾弧?/p>

奧斯汀大學(xué)校長(zhǎng)?？思{曾說(shuō)：“大學(xué)要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，幫助所在地區(qū)解決社會(huì)問題是大學(xué)不容推卸的責(zé)任。大學(xué)必須研究當(dāng)?shù)匚磥?lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的方面，這些情況既緊迫又容易察覺，把握好脈方能更貼切地為地方服務(wù)?！狈?wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展，應(yīng)該是地方師范院校的主要職能，也是其獲得生存基礎(chǔ)、增強(qiáng)辦學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的保證。地方師范院校必須改變無(wú)視地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的單一封閉的辦學(xué)模式，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展的需要確定辦學(xué)方向，規(guī)劃學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。

學(xué)科與專業(yè)建設(shè)最能體現(xiàn)一所學(xué)校的“地方性”。地方師范院校在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)方面，要牢固樹立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展的思想，以地方人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征及社會(huì)文化發(fā)展需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，確定專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，充分體現(xiàn)“地方性”。學(xué)科與專業(yè)有了“地方性”，地方師范院校才會(huì)有自己的辦學(xué)特色。地方師范大學(xué)分屬區(qū)域管轄，在辦學(xué)特色的培育與發(fā)展過(guò)程中需依靠區(qū)域經(jīng)濟(jì)，并參與到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中。正如美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·范海斯提出著名的“威斯康星思想”：高校應(yīng)通過(guò)人才培養(yǎng)和知識(shí)的傳遞，打破自身的封閉狀態(tài)，在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能。地方師范院校只有與所在區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系，在促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)自身的發(fā)展。地方師范院校在構(gòu)建學(xué)科體系時(shí)應(yīng)注意辦學(xué)特色的發(fā)展性，保持學(xué)科與專業(yè)和區(qū)域緊密聯(lián)系，設(shè)置體現(xiàn)區(qū)域特色的專業(yè)，提升專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)。如安慶師范大學(xué)立足安慶，充分挖掘當(dāng)?shù)攸S梅戲這一文化資源，開設(shè)了具有地方特色的本科專業(yè)黃梅戲，滿足了當(dāng)?shù)匚幕男枨?，帶?dòng)了當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)展。

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