翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

莊林燕 陶夢(mèng)恬

摘 要： 義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了聽、說、讀、寫是語文的四大目標(biāo)，其中閱讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我國以往的語文閱讀教學(xué)存在一些問題，挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，符合現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與初中的語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義及其在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)語文 閱讀教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）通過數(shù)字化手段充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，不斷更新教育教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。

語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能化無聲為有聲，化抽象為形象，化微觀為宏觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)約，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生無盡的想象和聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴、心靈的感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)作品的更深的感悟與理解。

（二）更有利于閱讀策略教學(xué)。

根據(jù)認(rèn)知和元認(rèn)知理論的相關(guān)知識(shí)，閱讀理解的認(rèn)知觀得以形成，它強(qiáng)調(diào)閱讀的交互作用特征和理解的建構(gòu)特征。因此，讀者的兩個(gè)重要特征（讀者進(jìn)行閱讀時(shí)具有的知識(shí)與讀者用來促進(jìn)和維持理解的策略）形成了新的閱讀觀的重要因素，策略教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，即指讀者用來理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃。具體如下：確定重要內(nèi)容的策略、概括信息策略、推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略、激活原有認(rèn)知策略[1]，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式注重引導(dǎo)探究，更有利于學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行對(duì)自我策略過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，更深入理解文章，學(xué)會(huì)用原有知識(shí)解釋、消化文章的信息，完成同化加工。

（三）契合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和閱讀心理。

中學(xué)生心理具有過渡性，渴望獨(dú)立的心態(tài)已十分強(qiáng)烈，在各種活動(dòng)中精力旺盛，好勝心強(qiáng)，愿意充當(dāng)角色擔(dān)負(fù)責(zé)任。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”中的自主搜索學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的旺盛精力、好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，既滿足了學(xué)生的好動(dòng)心理，又滿足了學(xué)生表達(dá)交流的愿望，提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。人的認(rèn)知發(fā)展程度對(duì)閱讀的理解和掌握有直接的影響，我們應(yīng)該遵循中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，教師為學(xué)生營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，起主導(dǎo)作用，學(xué)生通過合作探討交流，解決問題。在此過程中可以自由闡述觀點(diǎn)，提出問題，并與同學(xué)合作交流獲得豐富的信息，達(dá)到更深層次體驗(yàn)和感悟文本的目的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，適用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)。

二、目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀。

目前在學(xué)校流行的閱讀教學(xué)觀是建立在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和目標(biāo)人類學(xué)上的，這些觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀是一種能力，這種能力可以分成許多更小的技能，把這些技能逐一教給學(xué)生就可以提高他們的閱讀能力。這種觀點(diǎn)的假設(shè)是每一項(xiàng)技能是可以教給學(xué)生并被學(xué)生所掌握的，所有這些分技能的增加等于閱讀能力。從這一觀點(diǎn)看，讀者被動(dòng)接受文章里的信息，意思存在于文章本身，讀者的目的是再造這些意思。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，對(duì)于閱讀缺乏興趣。

（二）學(xué)生。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，自主意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于教師傳授的知識(shí)沒有想過要質(zhì)疑，過于依賴教師，缺少主動(dòng)閱讀的興趣。其次，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更關(guān)注的是考試的成績(jī)，對(duì)于閱讀本身重視程度不高，閱讀時(shí)間很少，閱讀方法也不得當(dāng)，一些學(xué)生回答閱讀題更多依靠背誦教輔的參考答題模式，而不體會(huì)文章的深意，難以實(shí)現(xiàn)閱讀課“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”的目標(biāo)，而更多的是機(jī)械地完成閱讀問題。再者，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與意識(shí)差，缺乏主動(dòng)積極性。

（三）教師。

首先，教師閱讀教學(xué)的資料主要來源于教材，教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，積極充分地利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、報(bào)刊等各種資源，建立豐富的閱讀資源系統(tǒng)，影響教學(xué)效果。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師更多的是為了實(shí)現(xiàn)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文課程目標(biāo)要三維立體化，要包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的設(shè)定，一些語文老師不能夠看到其中知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)是顯性的，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是隱性的，向?qū)W生大量灌輸知識(shí)，學(xué)生很難有自己的閱讀感悟，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。再者，教師對(duì)于學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)方式單一，過于關(guān)注閱讀作業(yè)與考試成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的閱讀能力與閱讀水平是否提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用——以《社戲》一文的教學(xué)活動(dòng)為例

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師教學(xué)時(shí)需要做學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、性格特征等的分析，隨后對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)容分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)資源進(jìn)行深度整合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行全面、深刻的把握，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]。如在《社戲》一文的教學(xué)中，教師首先需要通過比較《從百草園到三味書屋》和《社戲》，分清小說和散文的區(qū)別，了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，弄清《社戲》一文的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文章所表達(dá)的中心事件，領(lǐng)會(huì)作者圍繞中心事件選擇哪些材料進(jìn)行表述的，從而理解作者寫作文章的思路。

（二）激活原有知識(shí)，觀看視頻，完成知識(shí)的內(nèi)化。

教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)解釋和消化文章內(nèi)容，這是閱讀策略教學(xué)的一個(gè)重要步驟——激活原有知識(shí)策略，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望或者圖式，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。如在《社戲》一文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧《從百草園到三味書屋》及關(guān)于魯迅的相關(guān)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上閱讀文章，注意生字詞的積累，并思考百草園和平橋村的共同點(diǎn)及作者對(duì)這兩個(gè)地方的情感態(tài)度。

比較閱讀兩篇課文不同的寫作背景，幫助學(xué)生理解，接著以圖片和視頻的方式介紹社戲，幫助生活在當(dāng)代沒看過社戲的學(xué)生了解社戲這種風(fēng)俗活動(dòng)，帶入情境?；仡櫺≌f文體的基本常識(shí)，從小說情節(jié)發(fā)展的角度使學(xué)生精細(xì)化閱讀文章。

最后通過檢測(cè)的方式考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，保證效果，同時(shí)讓教師了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，為課堂講授提供方向。

（三）課堂探究。

為了使課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生能夠深入理解，教師需要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行問答，答疑解惑，確保學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)材料。教師根據(jù)課前學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)備相應(yīng)問題進(jìn)行課堂問答，學(xué)生思考，教師引導(dǎo)。如：文章的中心事件是什么？圍繞這一中心事件寫了哪些事情？我在看戲前后的情感變化是怎樣的？教師根據(jù)學(xué)生回答情況提供相應(yīng)指導(dǎo)。

教師需要針對(duì)課堂重難點(diǎn)擬定課堂探究話題，學(xué)生積極思考，分組討論。如：你如何看待小伙伴們偷豆的行為？小組成員按照學(xué)生能力、性格、學(xué)習(xí)程度分配，每個(gè)人承擔(dān)相應(yīng)分工，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流討論合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際思維能力。

最后，教師根據(jù)課堂探究情況及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，亦可讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。

（四）課后評(píng)價(jià)。

首先，語文閱讀教學(xué)帶有較強(qiáng)的主觀色彩，單一的評(píng)價(jià)方式不能真正反映學(xué)生的實(shí)際水平，應(yīng)朝著多元化測(cè)評(píng)方向發(fā)展。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再是評(píng)價(jià)的唯一來源，學(xué)生、家長(zhǎng)也有一定的評(píng)價(jià)權(quán)力，評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我總結(jié)、自我進(jìn)步應(yīng)得到重視。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，重視評(píng)價(jià)資料收集的思路和過程及協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。最后采用問答、辯論、觀察、評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行多元化測(cè)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，謝錫金，主編.新編語文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]楊晉.初中語文閱讀教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2017.

[3]劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.