語(yǔ)文課堂教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

寧虎祖

摘 要： 板書(shū)是語(yǔ)文老師常用的重要教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理的板書(shū)具有科學(xué)性、清晰性、計(jì)劃性、示范性、條理性、藝術(shù)性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，能展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，概括、突出教學(xué)重點(diǎn)。概括、美觀的板書(shū)，為學(xué)生做好課堂筆記和課后復(fù)習(xí)提供便利；書(shū)寫(xiě)優(yōu)美、形式多樣、美觀整潔的板書(shū)有很強(qiáng)的示范性，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，促使學(xué)生藝術(shù)審美習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 板書(shū) 板書(shū)設(shè)計(jì)

我校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校，近年來(lái)，學(xué)校招生人數(shù)急劇上升，教師數(shù)量不足，為解決師資不足問(wèn)題，學(xué)校從高校招聘了部分新畢業(yè)的大學(xué)生，暫時(shí)緩解了我校教師不足的問(wèn)題。在結(jié)對(duì)幫扶和聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)了新教師在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師給予了認(rèn)真指導(dǎo)，新教師也能迅速接受并及時(shí)整改。單就板書(shū)問(wèn)題每一次聽(tīng)課總是覺(jué)得很不如意，不能引起青年教師的重視，如不及時(shí)糾正，將會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者以語(yǔ)文課為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)常見(jiàn)的問(wèn)題

1.以多媒體課件代替板書(shū)。隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，語(yǔ)文課堂教學(xué)手段越來(lái)越豐富，多媒體信息技術(shù)通過(guò)設(shè)計(jì)課件突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，化抽象為形象，化概括為具體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)等，在一定程度上優(yōu)化了語(yǔ)文課教學(xué)。剛畢業(yè)的老師利用信息技術(shù)手段施教的水平普遍較高，幾乎每一節(jié)課都使用教學(xué)課件，使用多媒體課件教學(xué)本身沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)于依靠課件，把下載的課件直接加以使用，依靠課件照本宣科，將課件變成了老師的拐杖，沒(méi)有自己的教學(xué)思路。有的老師把課件用完之后，最后一張課件展示出了上課前設(shè)計(jì)好的板書(shū)，以多媒體課件代替板書(shū)，為了板書(shū)而板書(shū)，純屬畫(huà)蛇添足；有的教師一節(jié)課上完，黑板上沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)。

2.板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，示范性不強(qiáng)。我校近兩年招聘的28名大學(xué)生教師，粉筆字寫(xiě)得比較規(guī)范的不足5人，寫(xiě)得比較精美的只有1人，其余20多名教師黑板上的字寫(xiě)得很不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)潦草，字跡不清，甚至讓人無(wú)法辨認(rèn)；字體大小不適中，疏密不得當(dāng)，行距不合理；出現(xiàn)錯(cuò)字、別字、病句，筆順不正確；任意寫(xiě)簡(jiǎn)化字、繁體字：起不到示范性作用。

3.板書(shū)雜亂無(wú)章，沒(méi)有條理性。有的教師板書(shū)不能直觀形象地概括教學(xué)內(nèi)容，不能便捷地展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完整地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路。有的教師板書(shū)沒(méi)有計(jì)劃，信手拈來(lái)，時(shí)寫(xiě)時(shí)擦，一節(jié)課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章，條理不清，學(xué)生對(duì)這節(jié)課講的什么內(nèi)容云里霧里，不知道老師講了什么，重點(diǎn)在哪里，感到無(wú)從下手。

4.板書(shū)布局不合理，缺乏藝術(shù)性。有的教師主副板書(shū)不分，內(nèi)容主次不分；有的板書(shū)只有幾個(gè)字，課文題目一寫(xiě)就沒(méi)有其他內(nèi)容，空空如也；有的板書(shū)追求形式的獨(dú)特，看起來(lái)花里胡哨，實(shí)則與內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系，體現(xiàn)不出文章的內(nèi)在聯(lián)系、章法和思路；有的板書(shū)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，密密麻麻寫(xiě)了一黑板，將作者簡(jiǎn)介、課文段落大意、重點(diǎn)語(yǔ)句、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等之類的內(nèi)容全部當(dāng)作板書(shū)，看起來(lái)忙忙碌碌，實(shí)則空洞無(wú)物，浪費(fèi)了課堂45分鐘的有效時(shí)間，學(xué)生一節(jié)課一味照抄照搬，沒(méi)有積極的思維過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

5.板書(shū)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，板書(shū)和語(yǔ)言的配合不默契。教師在教學(xué)中必定輔以板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統(tǒng)把握教學(xué)內(nèi)容，以高度凝練、高度概括的語(yǔ)言和恰到好處的圖例書(shū)寫(xiě)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維過(guò)程。有的教師不清楚什么時(shí)候板書(shū)最佳，不能在教學(xué)過(guò)程中掌握板書(shū)的時(shí)機(jī)，只不過(guò)是把自己之前在教案上備寫(xiě)的板書(shū)照搬到了黑板上，在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到似懂非懂時(shí)起不到點(diǎn)撥、引導(dǎo)或啟迪的作用；有的教師板書(shū)和語(yǔ)言嚴(yán)重脫節(jié)，部分內(nèi)容已經(jīng)講完，發(fā)現(xiàn)板書(shū)沒(méi)有跟上，又回過(guò)頭補(bǔ)寫(xiě)板書(shū)，為了板書(shū)而板書(shū)，形式主義嚴(yán)重，這樣的板書(shū)毫無(wú)價(jià)值。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)的要求

1.目的明確，重點(diǎn)突出。板書(shū)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目的，深入鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和文章的脈絡(luò)，把知識(shí)要點(diǎn)篩選出來(lái)，理清這些知識(shí)與整個(gè)知識(shí)體系的關(guān)系及這些知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。通過(guò)板書(shū)把知識(shí)的重點(diǎn)、脈絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容一目了然，印在學(xué)生的頭腦中，形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》上闋一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖；下闋一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。教師要點(diǎn)出重點(diǎn)字、詞、句，理清這些字、詞、句之間的關(guān)系，通過(guò)“看”統(tǒng)領(lǐng)的四個(gè)重點(diǎn)字和“恰”總領(lǐng)的四個(gè)重點(diǎn)字，在板書(shū)上呈現(xiàn)出全詞的主要內(nèi)容和由此體現(xiàn)出的作者的壯志豪情。

2.布局合理，條理清楚。板書(shū)分為主板書(shū)區(qū)、副板書(shū)區(qū)和輔助板書(shū)區(qū)。通常情況下主板書(shū)區(qū)居中，副板書(shū)區(qū)和輔助板書(shū)區(qū)位于主板書(shū)區(qū)左右兩側(cè)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次程度合理布局書(shū)寫(xiě)板書(shū)內(nèi)容。語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，板書(shū)要使授課內(nèi)容前呼后應(yīng)，形成一個(gè)思路清晰的結(jié)構(gòu)圖式，使學(xué)生對(duì)全文從整體進(jìn)行把握，留下深刻的印象，這類內(nèi)容就應(yīng)該留在主板書(shū)區(qū)；在語(yǔ)文教學(xué)中如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景介紹、相關(guān)知識(shí)資料、年代、數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)表等這類教學(xué)中的補(bǔ)充性內(nèi)容應(yīng)留在副板書(shū)區(qū)，其他涉及的提示性詞句、生字詞、典故、書(shū)名、人名、地名或其他需要助板書(shū)加深印象作用點(diǎn)出來(lái)的內(nèi)容應(yīng)留在輔助板書(shū)區(qū)。板書(shū)設(shè)計(jì)中的條理清楚主要是指呈現(xiàn)出的板書(shū)要能體現(xiàn)出課文的寫(xiě)作思路、教師的教學(xué)思路，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，促使學(xué)生較順暢地理解課文。當(dāng)然，板書(shū)設(shè)計(jì)也不是一成不變的，更不能墨守成規(guī)，只要不影響教學(xué)要求，就可以適當(dāng)?shù)夭扇?yīng)變的措施，具有高度的靈活性；設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要用精辟的語(yǔ)言畫(huà)龍點(diǎn)睛地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生受到啟發(fā)，積極思考，所以板書(shū)應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性、條理性，美觀整潔，有藝術(shù)性，形成學(xué)生理解知識(shí)的線索。

3.配合講解，呈現(xiàn)適時(shí)。大多數(shù)板書(shū)都是在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)著學(xué)生的面完成的，教師在教學(xué)中不但要設(shè)計(jì)好板書(shū)的內(nèi)容，還要掌握板書(shū)的時(shí)機(jī)，板書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)的次序和時(shí)間也很重要。聰明的教師應(yīng)該清楚什么時(shí)候板書(shū)最佳：呈現(xiàn)得太早，直接將答案給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有思考過(guò)程，覺(jué)得很突兀；呈現(xiàn)得太晚，像是畫(huà)蛇添足，學(xué)生又顯得有些多余。一般來(lái)說(shuō)，先寫(xiě)后講板書(shū)能起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容有全面概括的了解，然后逐步講解時(shí)采用；先講后寫(xiě)板書(shū)能起總結(jié)作用，通常在教師利用板書(shū)幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的內(nèi)容的要點(diǎn)或講解新知識(shí)時(shí)使用；邊講邊寫(xiě)板書(shū)則能起到掌控作用，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，板書(shū)應(yīng)該在教師和學(xué)生都感到非寫(xiě)不可時(shí)再寫(xiě)，也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到似懂非懂時(shí)，教師的點(diǎn)撥才能起到引導(dǎo)或使學(xué)生領(lǐng)悟的作用。當(dāng)然，多媒體設(shè)備上也可以呈現(xiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)，但切忌為板書(shū)而板書(shū)，畫(huà)蛇添足，嘩眾取寵。

4.書(shū)寫(xiě)規(guī)范，有示范性。教師的板書(shū)除了在上課過(guò)程中起到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考作用外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師板書(shū)的規(guī)范與否，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。教師在板書(shū)時(shí)一定要遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、字體要整潔優(yōu)美、大小適中、有一定的美感；字跡排列整齊、疏密得當(dāng)、行距合理、大小勻稱。不寫(xiě)繁體字、簡(jiǎn)化字；不寫(xiě)別字、錯(cuò)字、病句，筆順正確。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)的類型

1.提綱式板書(shū)。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的分析整合，提綱挈領(lǐng)地抓住授課內(nèi)容的重點(diǎn)字詞句段，在教學(xué)時(shí)將核心內(nèi)容以寫(xiě)作提綱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種板書(shū)能突出教學(xué)重點(diǎn)，具有整體性和概括性的特點(diǎn)，利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)各層次，既培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力，又培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文列提綱的習(xí)慣。

2.框架式板書(shū)。語(yǔ)文課堂中，任何文章都能從整體上理清內(nèi)容之間的從屬關(guān)系或先后關(guān)系，有些文章是先總體敘述再分述或先將整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)再分別講解。對(duì)于這類課文我們可以采用框架式板書(shū)，將比較分散的重要字詞句呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容相互之間的聯(lián)系展示出來(lái)，便與學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。

3.線索式板書(shū)。以教學(xué)內(nèi)容提供的線索展開(kāi)教學(xué)，有的課文以時(shí)間為線索，有的以地點(diǎn)的變換為線索，有的以時(shí)空變化為線索，還有的以作者的感情變化為線索，有些文章除了明線還有暗線，兩條線索相互交錯(cuò)，一明一暗，更能深刻地揭示主題。以線索為板書(shū)反映教學(xué)主要內(nèi)容，這樣能把文章內(nèi)容的梗概展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)它的全貌有清楚的了解。這種板書(shū)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于學(xué)生記憶。

4.表格式板書(shū)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好表格，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，直接出示在小黑板或多媒體工具上，讓學(xué)生思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)或句子填入表格。當(dāng)然，教師也可以一邊講解一邊把提煉好的內(nèi)容填寫(xiě)在表格內(nèi)。有時(shí)，講課時(shí)無(wú)須先直接給出表格，而是按預(yù)先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)和位置在黑板上書(shū)寫(xiě)，歸納、總結(jié)時(shí)再形成表格。表格式板書(shū)不但優(yōu)于語(yǔ)言，而且優(yōu)于掛圖。

此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)中除了上述板書(shū)設(shè)計(jì)類型外，還有詞語(yǔ)式板書(shū)、圖解式板書(shū)、總分式（括弧式）板書(shū)、板圖式板書(shū)、人物分析式板書(shū)等板書(shū)類型，其呈現(xiàn)形式大體與上述四種板書(shū)類型類似或交叉使用。

板書(shū)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中是一門(mén)藝術(shù)，好的板書(shū)設(shè)計(jì)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容，完整地體現(xiàn)出老師的教學(xué)思路。板書(shū)內(nèi)容既要忠于教材，又不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單摘錄，而是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果和藝術(shù)結(jié)晶，它應(yīng)當(dāng)是學(xué)生理解記憶的線索、引發(fā)思維聯(lián)想的火花。

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