淺談藥學(xué)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

黃翔 汪春華 丁敏敏 王亞云 徐洋 邵光明

摘 要：本文從醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)的教育教學(xué)所面臨的問題與困境入手，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出若干能提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的新建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式

一、 引言

高等數(shù)學(xué)是相對(duì)于初等數(shù)學(xué)而言，研究對(duì)象及方法較初等數(shù)學(xué)更為復(fù)雜。主要內(nèi)容包括：極限、微積分、空間解析幾何、級(jí)數(shù)與常微分方程等。高等數(shù)學(xué)是理、工科院校一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必修課。高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)是抽象性、邏輯性、連貫性和應(yīng)用性，有了這些特點(diǎn)高度的統(tǒng)一，才能深入地揭示其本質(zhì)規(guī)律，才能使之得到更廣泛的應(yīng)用。電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域更加拓寬，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也使得高等數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展前景預(yù)測(cè)的強(qiáng)大動(dòng)力，正廣泛滲透到社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。自從1999年全國高校招生擴(kuò)招以來，高等院校的專業(yè)數(shù)量與在校學(xué)生數(shù)量不斷增加，而教學(xué)資源相對(duì)增長(zhǎng)緩慢，教學(xué)人員與教學(xué)設(shè)施普遍短缺，醫(yī)藥院校的公共基礎(chǔ)課教師短缺尤為嚴(yán)重，像高等數(shù)學(xué)這樣的公共基礎(chǔ)課，不得不采用大班多媒體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)都在120人以上，甚至達(dá)到150人。對(duì)于這樣的困境，如何保證醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)老師都需要認(rèn)真思考的問題。本文結(jié)合高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前藥學(xué)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革做一些探討。

二、 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

安徽中醫(yī)藥大學(xué)是一所以中醫(yī)藥學(xué)科為主，相關(guān)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，辦學(xué)層次齊全，中醫(yī)藥特色鮮明的高等中醫(yī)藥院校。藥學(xué)類專業(yè)是培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、營(yíng)銷管理、臨床合理用藥及新藥研究開發(fā)等方面工作的高素質(zhì)藥學(xué)創(chuàng)新人才和藥學(xué)專門技術(shù)人才。高等數(shù)學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的主要課程，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本人結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出藥學(xué)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在以下主要問題：

（一） 強(qiáng)調(diào)“專業(yè)教育”，高等數(shù)學(xué)僅僅作為一門通識(shí)課程，片面理解為“只為專業(yè)服務(wù)”，導(dǎo)致學(xué)生不重視數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的也只是為了考試能“通過”，忽略了數(shù)學(xué)的極其重要的應(yīng)用性。這種教育指導(dǎo)思想如果長(zhǎng)期體現(xiàn)在教學(xué)中，它的影響是廣泛和深遠(yuǎn)的。作為領(lǐng)導(dǎo)和教師都要認(rèn)真地研究“高等數(shù)學(xué)課程在高等教育中的作用是什么”。

（二） 近些年來，醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)減少，教師精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)刪減理論證明和應(yīng)用舉例，削弱數(shù)學(xué)理論思維訓(xùn)練等。減少了數(shù)學(xué)與醫(yī)藥學(xué)問題結(jié)合在一起的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到數(shù)學(xué)思維方法在解決一系列醫(yī)學(xué)問題中的重要作用，嚴(yán)重制約了其醫(yī)藥學(xué)科研水平。

（三） 在教學(xué)方法方面，由于高等數(shù)學(xué)有嚴(yán)密的推理邏輯體系，保姆式、注入式、應(yīng)試型教學(xué)方式方法在我國高校大學(xué)數(shù)學(xué)課堂“根深蒂固”。

（四） 公共課數(shù)學(xué)老師課時(shí)非常多，課后還要批改作業(yè)，這些必要事物導(dǎo)致了數(shù)學(xué)老師無法顧及科研，無法將自己的科研融入教學(xué)。長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)老師成了大學(xué)里真正的“教書匠”，科研水平限制了教學(xué)水平，科研水平和教學(xué)水平都很難提高。

（五） 在教學(xué)上，過于強(qiáng)調(diào)解題技巧與步驟演算，忽視問題背景的引導(dǎo)，講解定理、例題時(shí)采用只講推理不講道理的最快捷路線，使課堂缺乏主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

（六） 學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，生源地不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，這些都給教師的教學(xué)組織帶來很大困難，同一個(gè)大班級(jí)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”。

（七） 高等數(shù)學(xué)是大班授課，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)任務(wù)繁重，老師上課不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，不能做到全面了解學(xué)生，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)水平很難給出精確判定。

（八） 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容單調(diào)枯燥，邏輯推理復(fù)雜，計(jì)算演示困難，而現(xiàn)在又是信息時(shí)代，移動(dòng)數(shù)據(jù)與智能手機(jī)普及，課堂上學(xué)生稍有松懈就開始關(guān)注手機(jī)，對(duì)老師的課程講解“置之不理”，課堂成了老師與手機(jī)爭(zhēng)搶學(xué)生注意力的戰(zhàn)場(chǎng)。

三、 高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域高層次專門人才的共同基礎(chǔ)課程，這也是各個(gè)高校將高等數(shù)學(xué)設(shè)置成科學(xué)、工程、醫(yī)藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的公共基礎(chǔ)課的原因。學(xué)校根據(jù)專業(yè)類別與教學(xué)大綱將課程劃分為通識(shí)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)前者為后者服務(wù)，高等數(shù)學(xué)作為通識(shí)課教育卻過于強(qiáng)調(diào)“為專業(yè)服務(wù)”，不但忽視了高等數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)——高度的抽象性、系統(tǒng)性與整體性，而且忽視了高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)提高的特殊作用。因此，就目前我國藥學(xué)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，本人認(rèn)為可以做如下教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

（一） 改變保姆式、注入式、應(yīng)試型教學(xué)方法

我國的傳統(tǒng)教育在高考招生的指揮棒下，從小學(xué)到初中再到高中，都是唯分?jǐn)?shù)論，教師之間比學(xué)生成績(jī)，家長(zhǎng)之間比孩子成績(jī)，在唯分?jǐn)?shù)論的氛圍下造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，上課被動(dòng)聽課，下課題海戰(zhàn)術(shù)，考前“刷題”?！翱际裁?，教什么，學(xué)什么”的教學(xué)方式方法延續(xù)到大學(xué)卻得不到大家都認(rèn)可的教學(xué)效果，它忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力和意識(shí)創(chuàng)新能力，不符合本科人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。課堂是教育教學(xué)的主場(chǎng)，其關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)人才可起到事半功倍的效果，否則會(huì)成為制約培養(yǎng)人才的“瓶頸”。

（二） 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以“過程評(píng)價(jià)+應(yīng)用演練+自主學(xué)習(xí)+考試考核”的綜合評(píng)價(jià)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，改變過去“一卷定成績(jī)”的片面現(xiàn)象，綜合成績(jī)中平時(shí)作業(yè)占10%，上課考勤占10%，上課互動(dòng)占10%，自主學(xué)習(xí)任務(wù)占10%，期末考試占60%，這種綜合評(píng)分方式提高了學(xué)生全面參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。學(xué)期結(jié)束后，課程全體教師會(huì)對(duì)試卷做試卷分析，針對(duì)成績(jī)分布情況，結(jié)合試卷難易程度作出教學(xué)總結(jié)與建議。

（三） 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)充滿“藥味”

邏輯性、抽象性和計(jì)算性是高等數(shù)學(xué)最基本、最顯著的特點(diǎn)，知識(shí)的連貫性又使得學(xué)好高等數(shù)學(xué)愈發(fā)艱難，學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生高等數(shù)學(xué)是自己專業(yè)課基礎(chǔ)的懷疑。因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“藥味”，讓數(shù)學(xué)與“藥”產(chǎn)生聯(lián)系。例如在上積分時(shí)，靜脈注射某藥所得血藥濃度C隨時(shí)間t變化的曲線符合函數(shù)C=C0e-kt（k>0），其中C0是初始血藥濃度，k是體內(nèi)的消除速度常數(shù)，試求藥時(shí)曲線下的總面積。

（四） 積極參與新型教學(xué)模式，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

近年來，“微課”作為一種信息化輔助教學(xué)手段以其“以小見大，小課堂大教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)慢慢興起，大規(guī)模開放的在線課程（MOOC）也不斷涌現(xiàn)，在高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中需要利用這些互聯(lián)網(wǎng)課程帶動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成師生之間“雙主體”“交互式”的良性互動(dòng)，讓互聯(lián)網(wǎng)課程輔助教學(xué)甚至參與教學(xué)過程。

提高醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法還有許多，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要廣大高等學(xué)校數(shù)學(xué)教師的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：黃翔，汪春華，丁敏敏，王亞云，徐洋，邵光明，安徽省合肥市，安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院。