淺析現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：一直以來，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是整個教學(xué)過程的核心，是十分重要的部分。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)時代到來，傳統(tǒng)的教學(xué)技藝趨于淘汰，學(xué)生越來越樂于接受新興的教學(xué)方式，促使了現(xiàn)代化的教學(xué)技藝的產(chǎn)生，從而很大程度地提高了學(xué)生的閱讀接受能力。本文將對現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

一、 引言

從古至今，語文教育的發(fā)展一直都是教育工作者所關(guān)注的，在語文教學(xué)中，閱讀方面教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的部分。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的快速化使得學(xué)生閱讀的方式得到了很大的改變，能力也相應(yīng)的提高了，現(xiàn)代教學(xué)技藝逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加滿足了學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)目標(biāo)的要求。

現(xiàn)代教學(xué)技藝是指在教學(xué)模式的不斷發(fā)展和創(chuàng)新中發(fā)展而來的教學(xué)規(guī)律和方法，從教師自身在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，熟練地運(yùn)用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生不是簡單的為考試而閱讀，而是旨在提高自身的閱讀能力和水平，能夠很好地激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的教學(xué)技藝。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

“學(xué)以致用”這個成語是指將我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用上，在初中閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)以致用這個成語變成了死水，不再具備靈活性，往往在教學(xué)中，傳統(tǒng)模式總是在具有功利性地指導(dǎo)學(xué)生如何才能取得考試的好成績，而不是旨在提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，這是在教學(xué)中的一個極大的弊病，需要改變。

在考試題中，往往能看到極為淺顯、不需要任何理解能力的背誦題目，例如：默寫詩句、某某名著是哪位作者所寫等等，這些題目都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的體現(xiàn)，在于無形之中禁錮著初中閱讀的范圍，妨礙了初中學(xué)生在閱讀中的想象力以及創(chuàng)造力。

并且在傳統(tǒng)教學(xué)的初中閱讀中，老師是課堂的主角，老師主動地傳授知識，學(xué)生呆板地被動地接受知識，而在初中閱讀教學(xué)中，發(fā)散性和主動性是最主要的方面，學(xué)生在閱讀上應(yīng)該主動探討和吸收在閱讀中體會到的精髓，提高學(xué)生閱讀的積極性，在時代發(fā)展中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不適用于新興人才的培養(yǎng)。

三、 現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

首先，現(xiàn)代的教學(xué)技藝從模式上改變了傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)方式，學(xué)生是閱讀課的主力軍，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組，進(jìn)行自由閱讀和討論，老師提出比較能引起學(xué)生深思的問題，使學(xué)生帶著問題自己去探究和找到答案，老師只是充當(dāng)引路者，真正地使學(xué)生自己融入進(jìn)閱讀中去，了解到閱讀的魅力，體會文學(xué)的博大精深。在詞《沁園春 雪》的閱讀以及理解方面，老師便可以將話語權(quán)歸還給學(xué)生本人，將他們進(jìn)行分組，進(jìn)行詞的朗誦的比賽，或者是進(jìn)行詞牌名的知識競賽，改變普通的教學(xué)形式，讓學(xué)生自己去閱讀，獨(dú)立去閱讀，這不僅有利于學(xué)生深刻地體會到閱讀的魅力，還可以鍛煉自己的分析能力。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀是為了考試而閱讀，是為了應(yīng)對考試中的閱讀理解和作文，這樣的考試將學(xué)生的閱讀范圍和思維都局限在了一個很小的框架中，不能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀，喜歡上閱讀?，F(xiàn)代的初中閱讀教學(xué)中，采用不同的教學(xué)形式，例如：根據(jù)學(xué)生自己對文章的理解為文章畫一幅畫、模仿文章中自己喜歡的一段文字等等，在朱自清的《背影》的教學(xué)中，深沉的父愛是本文主要的精神傳遞，老師在教學(xué)中可以通過背影這個關(guān)鍵體現(xiàn)面，讓學(xué)生通過對自己父親的了解，作一幅自己父親的背影，并講述自己這幅圖的由來，進(jìn)行組內(nèi)討論思想看法，這可以很大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的活力。

最后，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技與現(xiàn)代初中閱讀教學(xué)技藝充分結(jié)合起來，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)一篇文章時，可以采用PPT、多媒體投影方式進(jìn)行教學(xué)觀看，也可以將學(xué)生的理解作品放在投影上進(jìn)行展示，調(diào)動學(xué)生的興趣。在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解和精神能力的提高是主要的目標(biāo)，因此，采取學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)可以使閱讀更加深入學(xué)生的內(nèi)心，可以與實(shí)際生活相結(jié)合，觀看與文章精神相近的電影，例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》時，對舊社會的諷刺是文章精髓，為了解舊社會吃人的種種陋習(xí)，可以通過觀看《駱駝祥子》這個反映舊時代的電影，觀看作者的自傳生涯，觀看《魯迅傳》等等或者收聽相近的歌曲，這些都有利于閱讀能力的提高。

四、 現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中閱讀教學(xué)的運(yùn)用的影響

現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中閱讀教學(xué)的運(yùn)用對教學(xué)的改革產(chǎn)生了有利的影響，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用中，明確了教學(xué)的目標(biāo)，語文作為人文學(xué)科，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起了十分重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)技藝變革為現(xiàn)代的教學(xué)技藝，對教學(xué)的目標(biāo)和理念都產(chǎn)生了十分積極的影響，目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力和綜合道德水平，這個目標(biāo)也推動了現(xiàn)代教學(xué)技藝的發(fā)展和創(chuàng)新。

在初中閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)的運(yùn)用對學(xué)生的全方面發(fā)展起到了積極的作用，結(jié)合生活，結(jié)合自然環(huán)境背景，從各個方面全面進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己去探究閱讀中的樂趣和知識，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀探究能力。傳統(tǒng)的教學(xué)技藝使得學(xué)生被動接受，降低了學(xué)生閱讀的興趣和積極性，使得教學(xué)陷入了惡性的循環(huán)，現(xiàn)代教學(xué)技藝使得初中閱讀中學(xué)生的興趣增加，倡導(dǎo)多方面閱讀。

五、 結(jié)束語

本文通過對現(xiàn)代教學(xué)技藝進(jìn)行簡要介紹、對傳統(tǒng)教學(xué)技藝在初中閱讀教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析、現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用以及實(shí)踐具體應(yīng)用方面進(jìn)行淺析闡述，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與新興的教學(xué)手段和方法相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，現(xiàn)代化的教學(xué)技藝對提高初中閱讀教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，對推動學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。

但是，在推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技藝的同時，也要認(rèn)識到所有的模式都不是完美的，可能存在或多或少的缺點(diǎn)，社會的發(fā)展和時代的局限也會對教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代的教學(xué)技藝，不斷地豐富其在初中閱讀教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，這也需要語文教師的不斷實(shí)踐，從學(xué)生閱讀能力的實(shí)際角度出發(fā)，才能夠使得現(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用更加靈活，才可以為語文教學(xué)的發(fā)展注入源源不斷的時代活力和發(fā)展動力。

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作者簡介：吳珍琰，江蘇省常州市，常州市西夏墅中學(xué)。