探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)則是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法。本文在論述了小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了不足和目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了有效的策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

隨著教育改革的推進(jìn)，以學(xué)生為本的教學(xué)觀念深入人心。在人性化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)是很好的教學(xué)創(chuàng)新方式。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，目前在我國(guó)應(yīng)用相對(duì)較少。一方面，小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)理論支持，另一方面，家長(zhǎng)和教師仍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。小組合作學(xué)習(xí)主要有組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)、目標(biāo)一致與責(zé)任明確兩個(gè)特點(diǎn)。

（一） 組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)合作。每個(gè)小組內(nèi)成員在性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面應(yīng)該合理有差異的建立穩(wěn)定組織，這就是組內(nèi)異質(zhì)。小組內(nèi)成員的不同差異會(huì)提升課題的完成效果。與此同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)保證組間同質(zhì)，每個(gè)小組的構(gòu)成都大體一致，有益于保證群體競(jìng)爭(zhēng)的相對(duì)公平。

（二） 目標(biāo)一致與責(zé)任明確

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是一致的，每個(gè)成員個(gè)人努力目標(biāo)和小組的目標(biāo)相互補(bǔ)充，小組的目標(biāo)又構(gòu)成了班級(jí)的目標(biāo)。所以組內(nèi)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是利益共同體。為了避免不公平現(xiàn)象，每個(gè)小組的任務(wù)要分配給個(gè)人，明確職責(zé)。這樣學(xué)生就會(huì)努力完成任務(wù)，不僅是為了自己，更是為了集體榮譽(yù)而戰(zhàn)。

二、 當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程所存在的不足之處

（一） 教師操作中的誤區(qū)

在新課改后，合作小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)來(lái)講是一把無(wú)可替代的金鑰匙。但不是每位教師在教學(xué)中都善于使用這把金鑰匙的。一般來(lái)講，教師在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是會(huì)有三大誤區(qū)。第一，教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理。不是所有的課文都適合小組合作。不過(guò)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)或者文言文是很難的。第二，教師分組時(shí)過(guò)于倉(cāng)促。比如：很多教師在課堂上愿意采用前后四個(gè)人為一組的分組方式。雖然這種方式較明晰，但是很容易造成組內(nèi)同質(zhì)組間異質(zhì)的狀況，進(jìn)而大大影響了教學(xué)效率。第三，教師在分組時(shí)常常忽略每個(gè)小組成員的任務(wù)。為了避免這種狀況的發(fā)生，教師可以在分組后在每個(gè)小組里選出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，讓小組組長(zhǎng)把任務(wù)分給小組中的每位成員。

（二） 教師評(píng)價(jià)的失當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師一般會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組報(bào)告。在每個(gè)小組完成報(bào)告后，教師一定要注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)。根據(jù)斯金納的操作性條件作用說(shuō)，凡是能增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激和事件就是強(qiáng)化。當(dāng)增加了刺激反應(yīng)概率增加就是正強(qiáng)化，正強(qiáng)化是教師組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作所追求的效果。所以教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的多樣化。一旦教師在評(píng)價(jià)中使用語(yǔ)言方式不當(dāng)或者模式固定，就會(huì)使學(xué)生失去小組學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本實(shí)施目標(biāo)

（一） 更深層次地理解文章的情感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法一個(gè)根本目的就是為了讓學(xué)生更好理解文章和作者的情感態(tài)度。語(yǔ)文是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科。對(duì)于同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的感悟。比如深受學(xué)生喜愛(ài)的課文《風(fēng)娃娃》可以采用小組討論的方法教學(xué)，有的學(xué)生在故事中讀出要樂(lè)于助人，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)在幫助別人的時(shí)候要看是不是真正對(duì)別人有用。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在小學(xué)階段，很多學(xué)生的思想還停留在以自我為中心階段。“眾人拾柴火焰高”教師要在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。無(wú)疑，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好選擇。在小組討論中，學(xué)生會(huì)在交流中學(xué)會(huì)了如何與人相處溝通。比如在講授《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師要按照學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分組并委任組長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研范圍盡量跨度大些，分工明確，包括學(xué)校家庭周?chē)拳h(huán)境。在活動(dòng)結(jié)束后由組長(zhǎng)匯總形成報(bào)告。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，拓展了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略

（一） 通過(guò)分組激發(fā)興趣

教師在采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，如何分組是使很多教師頭痛的問(wèn)題。小組分組是合作學(xué)習(xí)第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。好的小組合作學(xué)習(xí)在開(kāi)始分組的時(shí)候就會(huì)激發(fā)出學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。比如在講授《小白兔和小灰兔》課文時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人好惡，喜歡小白兔還是小灰兔進(jìn)行分組。小學(xué)生的思維很活躍，但是穩(wěn)定性較差。只要教師積極引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)“小臉紅彤彤，小手頻頻舉”的良好教學(xué)氛圍。

（二） 建立目標(biāo)勇于探討

小學(xué)生接觸事物較少，很多事情學(xué)生很難理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)擔(dān)心學(xué)生能否通過(guò)小組討論出滿意的答案。所以，在確定采用小組合作方式之前，教師要提前了解學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)學(xué)生的水平確立相應(yīng)的目標(biāo)，就會(huì)很好的達(dá)到預(yù)期效果。教師要敢于嘗試，敢于把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出問(wèn)題：為何這一課，作者認(rèn)為是難忘的一課呢？教師在提問(wèn)后就可組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自由表達(dá)，從而使學(xué)習(xí)更加高效。

（三） 正確評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是很重要的一部分。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異。在小組談?wù)摻Y(jié)束后，小組提出一致的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該適時(shí)地表?yè)P(yáng)小組的團(tuán)結(jié)合作精神。如果小組沒(méi)有達(dá)成一致，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求同存異。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課文時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文了解故事的背景的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生小組討論，分析“借箭”成功原因。由于成功原因不止一個(gè)，如果小組提出一個(gè)合情合理的原因，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，建議以后分析可以更加多元化。如果小組找出的原因比較全面，教師更應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，建議今后要在全面的基礎(chǔ)上增加思想深度?？傊?，教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)以鼓勵(lì)為主，以建議為輔。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是無(wú)可代替的教學(xué)方式。教師要充分認(rèn)識(shí)到其重要性，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整已達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：彭海霞，福建省三明市，沙縣虬江第二中心小學(xué)。