漫談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還要重視對(duì)學(xué)生情感以及價(jià)值取向的熏陶，進(jìn)入學(xué)生的精神領(lǐng)域，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，都具有強(qiáng)烈的好奇心和較強(qiáng)的接受能力，初中語(yǔ)文教師將情境教學(xué)法引入課堂，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法上的缺陷，使原本枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)、有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。筆者結(jié)合多年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語(yǔ)文；教學(xué)研究

情境教學(xué)法是教師充分利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，初中語(yǔ)文教師要緊跟教學(xué)發(fā)展的步伐，發(fā)揮情境教學(xué)法在提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方面的作用，使其更好地服務(wù)于初中語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)設(shè)討論情境，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

新課程改革下的教學(xué)理念，要求初中語(yǔ)文教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。課堂討論為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一節(jié)時(shí)，對(duì)于古今中外一直熱議的話題“是否真的有桃花源存在”筆者設(shè)計(jì)了這樣的課堂討論環(huán)節(jié)：將學(xué)生分成兩組，一組認(rèn)為桃花源存在，一組認(rèn)為桃花源不存在，開展課堂辯論會(huì)。學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，找到足以支撐本組論點(diǎn)的論據(jù)。如，郭沫若的《天上的街市》蘇軾《和陶淵明桃花源詩(shī)序》中認(rèn)為陶淵明提到的桃花源只是他自己構(gòu)想出的一個(gè)地方，在現(xiàn)實(shí)中并不存在；陳寅恪的《桃花源記旁證》以及鮑堅(jiān)的《武陵記》中皆認(rèn)為桃花源真實(shí)存在……讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題展開激烈的辯論，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)，以辯論的形式展開課堂討論，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

二、 創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

表演情境是教師引導(dǎo)學(xué)生將課本中的內(nèi)容以表演的形式演繹出來，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生利用生動(dòng)、形象的表演攻破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講《石壕吏》一詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)主要講述了安史之亂年間，百姓們生靈涂炭、苦不堪言的歷史事實(shí)，描寫了差役蠻橫搶人充軍的場(chǎng)景。教師如果采用單純的說教方式，很難使學(xué)生真正把握詩(shī)中的思想情感。此時(shí)，教師可以采用角色扮演法學(xué)生以小組的形式在課下搜集資料和相關(guān)歷史典故，排練話劇，然后讓每個(gè)小組在課堂上展示成果。學(xué)生在演繹的過程中，會(huì)仔細(xì)推敲詩(shī)中差役和老婦說話的語(yǔ)氣，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，感受他們的心理路程，從而切身體會(huì)詩(shī)人杜甫對(duì)安史之亂給人們帶來的深重災(zāi)難的心痛與無(wú)奈。初中語(yǔ)文教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠?qū)⒄n本中抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、鮮活的表演，使學(xué)生快速理解文章主旨，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多重感官

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也在發(fā)生技術(shù)性的革新，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著獨(dú)特的作用。初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)通過直觀、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而刺激學(xué)生的多重感官，使學(xué)生走進(jìn)文中描寫的意境中，給學(xué)生帶來獨(dú)特的課堂體驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，受想象力和生活閱歷的限制，學(xué)生對(duì)于文中描寫的云的形狀和色彩等自然現(xiàn)象無(wú)法形成直觀的認(rèn)識(shí)，不能準(zhǔn)確理解云彩與天氣之間的關(guān)系。這時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，播放各色各樣的云彩形狀和色彩，并放映介紹云彩與天氣的紀(jì)錄片，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，深化對(duì)課本的理解。多媒體信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，能夠給學(xué)生帶來視覺的享受和聽覺的沖擊，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展具有重大的作用。

總之，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開展。初中語(yǔ)文教師在使用情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和性格特征的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)更加有章可循、有序開展，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：劉艷，浙江省溫州市，浙江省溫州永嘉縣東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。