高中語文小說類文本的教學策略探究

摘 要：隨著教育改革的大力推進，我國教育教學的具體模式在不斷進行革新，高中教育也是如此。同時新課程標準的出臺，對于學生的綜合素質(zhì)教育有了明確的要求，需要學校加強對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，引導學生進行自主學習。高中語文小說類文本的教學是現(xiàn)如今高中語文教學中的重要組成部分，對高中學生的語文閱讀能力、理解能力、表達能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。因此在素質(zhì)教育的要求下，對于高中語文小說類文本的教學要格外重視，加強對教學模式的改進和完善。本文首先對高中語文小說類文本的教學現(xiàn)狀進行介紹，然后針對存在的問題進行重點的教學策略探究，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說類文本；教學現(xiàn)狀；教學策略

小說作為我國文學作品四大樣式之一，在我國有著悠久的歷史，是我國文化教育中的重要載體之一，具有重要地位。高中語文小說類文本的教學，其目的在于開闊學生視野，陶冶情操，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。而且在我國高考語文試卷文學類文本閱讀中，小說文本也是基本考點之一，因此高中語文教學對于小說類文本尤其重視，這也是適應(yīng)我國教育改革以及社會發(fā)展的需要。小說類文本教學有利于吸引學生興趣，激發(fā)學生學習積極性，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。在目前的高中語文小說類文本教學中還存在一些問題，需要我們在教育改革中不斷進行反思、改進，促進高中語文教學的有效進行。

一、 高中語文小說類文本的教學現(xiàn)狀

（一） 教師教學素養(yǎng)還有待提高，不能夠吸引學生興趣

在高中語文教學中教師是課堂上的主導者，更是學生學習活動的組織者和引導者，對于學生的學習效果有著重要作用，在小說類文本教學中也是如此。隨著教育改革的深入，在實際的教學中對教師的教學素養(yǎng)有了更高的要求，為了能在教學中有效的吸引學生學習興趣，引導學生主動學習，還需要教師提高自身素養(yǎng)。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，長期以來難以形成合適自身發(fā)展的教學風格，自己的教學模式單一，無法有效激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新意識，教學共鳴無法產(chǎn)生，既無法完成既定的教學任務(wù)，也不利于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 在小說類文本教學中教師教學方式陳舊僵化

在現(xiàn)代的高中語文教學中教師對小說類文本的教學方式過于陳舊僵化，不能滿足新課標提出的教學要求，也不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對于人才素質(zhì)的需要。在教學中還有一部分教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，沒有根據(jù)教學需要，進行教育改革，還是以過去的教學方式進行教學，使教學模式僵化，教師在課堂上進行面面俱到的講解，先是作者，然后是作品，最后是中心思想和意義。而學生就只能被動的接受知識，完全沒有自主性，只是一味的進行知識灌輸，忽視了在教學中對學生自主探究能力的培養(yǎng)和提高，不利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、 高中語文小說類文本的教學策略

（一） 重視教師教學素養(yǎng)的提高，有效吸引學生興趣

對于小說類文本的教學需要教師具有相應(yīng)的小說素養(yǎng)，只有具有一定的教學素養(yǎng)，才能夠有針對性的對學生進行有效教學，通過自身的教學風格，吸引學生進行自主學習，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，完成教學目標。同時重視教師教學素養(yǎng)的提高也是教育改革的順利進行的要求，需要教師能夠順應(yīng)教育發(fā)展的需要，提高自身能力，重視對學生的全面培養(yǎng)，完成新課標提出的教學任務(wù)。

（二） 豐富教學模式，形成對學生的有效引導

為了完成教學目標，部分教師仍然選擇相對傳統(tǒng)的教學模式，基本按照時代背景、作者簡介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達技巧這幾大部分進行教學，使教學缺乏新意。時代在進步，信息時代的到來使教學目標也日益更新，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。在如今的教學實踐中，學生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)進行課前或課外的學習，教師的實際價值范圍逐漸縮小，但對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高還需在課堂上實現(xiàn)并完善。這就需要開創(chuàng)新的教學模式，它可以是新型的小組合作學習，也可以是利用信息技術(shù)進行小組合作探究然后進行視頻展示，還可以通過課下進行實踐等方式進行課后的學習，進而培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學習的積極性，并引導學生自主進行閱讀，有助于提高學生的學習效率，從而完成教學目標。

例如，在高中必修三中的魯迅先生的《祝?！窌r，除了必要的利用信息技術(shù)，制作相應(yīng)的課件，進行視頻和圖片的展示，通過音樂畫面將學生引入到祥林嫂的故事中，使學生身臨其境等相對有效的教學模式外，有必要讓學生走進魯迅生活的時代，閱讀同時代的相關(guān)作品，真切地去體會祥林嫂所處環(huán)境的絕望與悲哀，時代的悲劇亦或是性格悲劇都需要學生自主的去發(fā)掘，從而感染學生去深入思考問題，培養(yǎng)思辨能力。

（三） 在小說類文本的教學中堅持學生的主體地位

在高中語文教學中必須要堅持學生的主體地位，學生是教育的主體，一切教學教育活動都應(yīng)該考慮學生的主體地位。教師作為教學引導者，把鼓勵學生進行自主學習作為主要的教學目標，積極提高學生在課堂上的參與程度，鼓勵學生在教學中體現(xiàn)自身風格，發(fā)揮更多的作用，讓學生在課堂上保持必要的主動性和對問題的探究性學習，從而形成對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

例如，在學習高中語文必修五中沈從文先生的《邊城》一課時，教師可以通過拋出一些問題，如“你眼中的翠翠什么模樣？”“為什么作者在敘述她的愛情中沒有采用傳統(tǒng)小說的大團圓結(jié)尾？”“這樣的故事的結(jié)局為什么又讓人稱頌？”等具體問題，引導學生進行文本自讀和思考，對相關(guān)的問題進行探索以及必要的討論，鼓勵每一個學生都說出自己真實的感受，并進行記錄總結(jié)。在相對簡單的文脈梳理和角色評價部分，可以通過小組競爭性學習，通過學生之間的互動，加深對教學內(nèi)容的認識，學生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學習方法，進而而培養(yǎng)學生的主體意識，提高教學效率。

綜上所述，在高中小說類文本的教學中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學思維，更有利于實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1] 梁平.高中語文小說類文本閱讀教學策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017.

作者簡介：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學。