試論問題引領法在高中議論文寫作指導中的運用

摘 要：本文作者從找好論述角度、寫好每個段落、謀劃中心論點等三個方面，簡要論述了問題引領在高中議論文寫作指導中的運用，純屬一家之言，有任何不足之處，還望諸位批評指正。

關鍵詞：問題引領；高中；議論文；寫作指導；角度；段落；中心論點

議論文是高中作文中最重要的一種范式，高中老師一般不大鼓勵學生寫記敘文或小說、散文之類的，因為對于這些文體不足一千字極為難寫，在這么短的文章內(nèi)，要言之有物，內(nèi)容充實，中心突出是極其困難的一件事。但是議論文不用這么麻煩，議論文不用像記敘文一樣猶抱琵琶半遮面，議論文寫得好無外乎兩個方面：一個是有理有據(jù)讓人信服，一個是文筆通順讓人讀得下去。前者考驗你的邏輯思路，要懂得如何說服別人，要懂得在一篇八百字的小文里，明白如何表達內(nèi)容突出重點；后者考驗你的行文功底。但就筆者多年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)，許多學生的議論文大都存在說服力不足，內(nèi)容空洞，文章結(jié)構混亂，邏輯不嚴密，或是理論說得不夠充分透徹，或是論據(jù)不夠準確典型與論點不符等等問題，再加絕大多數(shù)學生寫作文之前沒有養(yǎng)成打草稿的習慣，更加劇了這些問題的產(chǎn)生。所以能否嘗試著用問題引領的方式，讓學生在寫作前在頭腦中多問自己幾個是什么、為什么或有什么、怎么辦等問題，以便形成一個明確的寫作的角度、思路或框架，從而更好地下筆成文。以下，筆者就簡要地談一談如何用“問題引領法”使高中生的議論文寫得更好。

一、 以問題為引領，找準論述的角度

寫好議論文，找準論述的角度很重要。筆者經(jīng)常告誡學生，當你們想就某一個角度寫作的時候，先問問自己這個角度我能不能寫好？我擅不擅長寫這方面的內(nèi)容?！跋雽憽笔且换厥?，而“能寫”“會寫”又是另一回事。筆者建議，在高中議論文的寫作中最好還是兔子就吃窩邊草，最熟悉的才是最好的。要知道，人們往往是被自己熟悉的領域打動的。那些熟悉的東西給人以親切感、代入感。相反，那些人們不熟悉的因為其潛意識的排斥反而使說服力大減。熟悉的往往是人們所認同的，或者是曾經(jīng)被認同過的，前人的效果會疊加在你的文章當中。

所以，筆者設計了幾個問題，以引領學生正確地選擇論述的角度。這些問題是——依據(jù)這個角度你是否能夠給出站得住腳跟、符合情理、為讀者接受的論點？對于你選取的角度是否能夠找到充足的理論論據(jù)加以佐證（講道理）？是否有與之相關的歷史或現(xiàn)實中的典型事例可以拿來論證論點（擺事實）？是否能夠組織語言將其清晰嚴密的表述給他人（講道理）？這樣一來，在這樣幾個問題的引領帶動下，學生心中大致也有了較為明晰的寫作要點和思路，就能夠選取正確的論述角度了。

二、 以問題為引領，寫好每個段落

一條奪人眼球、璀璨萬分的珍珠項鏈，恰是由一顆顆光澤瑩潤、飽滿無瑕的珍珠串成的。而一篇好的議論文，則是由一個又一個精彩的段落有機構成的。寫好每一段是寫好一篇議論文的基礎。每一段都有自己的論述內(nèi)容，像分析事物的原因，探討事物的影響和意義，辨別是非，揭示本質(zhì)，提出解決的方法等。將這些論述內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，則是“是什么原因?qū)е铝诉@一事件的發(fā)生、現(xiàn)象的存在？”“事物的發(fā)展有哪些意義，會帶來哪些影響？”“有什么利或弊？”“有什么辦法可以扭轉(zhuǎn)、改變或解決問題？”“問題的解決有什么爭論或疑難？”“事物的本質(zhì)屬性或特點是什么？”每個段落的寫作都以這些問題為引領，就能夠有目的且有序地展開論述，從而寫出精彩的段落。

例如，2017年全國卷（一）的作文——要求學生從所給的詞中選取兩到三個話題寫一篇文章，以幫助外國留學生讀懂中國。根據(jù)對在華留學生的調(diào)查顯示，他們對中國比較關注的話題有“大熊貓”“中華傳統(tǒng)美食”“共享單車”“移動支付”“美麗鄉(xiāng)村”“食品安全”等等。就“共享單車”上來說，我們就可以列出這些問題——共享單車出現(xiàn)的原因是什么？共享單車的出現(xiàn)帶來了哪些積極的影響（利）和消極的影響（弊）？解決這些問題存在什么爭論和困難嗎？如何解決問題，消除它的消極影響？這一連串的問題的提出與解答，就可以把論述向論證的深處推進，讓議論更加豐富深刻。

三、 以問題為引領，謀劃中心論點

段落排列組合構成篇章。議論文寫作中，段落的表達不是孤立的，它是篇章中的段落，受到中心論點的限制，還受到前后論述內(nèi)容的限制。邏輯思維要嚴密，段落的排列組合要恰當，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，符合人們認知世界的主觀規(guī)律。上文提到的2017年全國卷（一）中的作文，還有一個要求就是選擇的話題之間，要使之形成有機的關聯(lián)。這就要求段落組合就必須遵循一定的邏輯，每個段落中都要突出中心點，緊緊圍繞這個中心點進行論述，這樣就不會使文章出現(xiàn)形散、神也散的問題，看完之后像是看了兩篇文章。

我們已經(jīng)選取了“共享單車”，在剩下的其他關鍵詞里只有“移動支付”和“空氣污染”最能與其產(chǎn)生關聯(lián)。要求說可以選取兩到三個關鍵詞，那么將這三個關鍵詞都寫進去可不可以呢？這時我們就要問了——這三個關鍵詞是否有共性或關聯(lián)，有什么共性或關聯(lián)呢？“共享單車”和“移動支付”有什么相通的地方？“共享單車”和“空氣污染”怎樣關聯(lián)起來？班上的一名同學就在這些問題的引領下找到了一個很好的中心論點，他選取的關鍵詞是“共享單車”和“移動支付”，因為這兩項都是我國最先創(chuàng)造出來的，所以都體現(xiàn)了創(chuàng)新，而且在現(xiàn)實生活中二者確實存在關聯(lián)。所以他以“科技創(chuàng)新改變了中國人的生活”，闡明了中國不再安分固守，而是勇于創(chuàng)新的國度，共享單車和移動支付就是明證。這樣一來，通過這些問題的引領幫助學生找到了文章的中心論點。

總而言之，在問題的引領下可以幫助學生找好論述的角度，寫好每一個段落，謀劃中心論點，從而寫好一篇議論文。希望在這一方法的幫助下，高中生的議論文會越寫越好。

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作者簡介：林惠華，福建省福安市，福建省福安市第二中學。