教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下的教學(xué)與命題有效合一

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的目的主要是測(cè)查“學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的、以正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平”，為改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)、提高語文教育質(zhì)量提供參照；為進(jìn)一步改進(jìn)語文課程設(shè)計(jì)提供必要的依據(jù)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下如何做到教學(xué)與命題有效合一，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；質(zhì)量；命題

一、 精準(zhǔn)解讀教材的目標(biāo)點(diǎn)——明確教什么

語文新課標(biāo)明確提出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。所以閱讀教學(xué)中要緊緊圍繞文本內(nèi)容與語言形式進(jìn)行教學(xué)，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話交流，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究，啟迪方法，潛心閱讀。

（一） 關(guān)注句段，學(xué)習(xí)概括

學(xué)習(xí)概括是學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行語言組織、語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練之一，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)的有效措施之一。但在我們的課堂教學(xué)中，往往是只關(guān)注到篇章、大段的概括。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課時(shí)，教師都能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文主要講了四件事：拿取火種，謝絕求情，遭受懲罰，終獲自由。老師們?cè)诮虒W(xué)“遭受懲罰”這兩段時(shí)，會(huì)想很多辦法，比如：創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀，讀完后讓學(xué)生說感受，有什么說什么。導(dǎo)致說的時(shí)間太多了，語言運(yùn)用，理解性的學(xué)習(xí)太少了。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以讓學(xué)生讀完第六自然段后用一個(gè)字概括這段話的主要內(nèi)容，學(xué)生說“鎖”；再讓學(xué)生用兩個(gè)字概括這段話內(nèi)容，學(xué)生可能說“死鎖”；接著讓學(xué)生用四個(gè)字概括，學(xué)生可能說“死死地鎖”，也可能說“死鎖懸崖”。這兩個(gè)詞哪個(gè)好呢？引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)“死死地鎖”只是一個(gè)意思，“死鎖懸崖”表達(dá)了兩個(gè)意思，得出第二個(gè)概括得比較好。若用兩個(gè)四字詞呢？學(xué)生可能會(huì)說“死死地鎖，不能動(dòng)彈”“死鎖懸崖，風(fēng)吹雨淋”，比較發(fā)現(xiàn)第二個(gè)更好，因?yàn)榘怂膫€(gè)意思，而“死鎖懸崖，遭受痛苦”則概括得更全面……這樣的過程就是語言概括能力訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別就是語言運(yùn)用。

（二） 捕捉信息，梳理要點(diǎn)

教學(xué)教的是閱讀理解，如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》這課之后，很多學(xué)生不理解自然之道是什么？這里的“道”就是規(guī)律，法則，我們有沒有見過什么自然之道？有，比如昨天睡覺，今天醒來。教學(xué)這課時(shí)，要教給學(xué)生找到內(nèi)容，概括信息的能力。這課可以抓住幾個(gè)問題：誰的自然之道，課文講的自然之道是怎樣的？找到內(nèi)容，進(jìn)行概括。幼龜離巢去大海，有什么自然之道？首先，學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)句子“從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為肉食鳥的美食?！睆倪@段話概括出，“過沙灘，有危險(xiǎn)”。學(xué)生繼續(xù)讀課文后，得出：過沙灘，有危險(xiǎn)，先偵查，遇險(xiǎn)——返回，安全——出行。這就是自然之道，自然之道的內(nèi)容分布在課文的不同地方，引導(dǎo)學(xué)生找到后朗讀，思考，概括。教材里有些有價(jià)值，值得思考的，比如“企圖”。企圖是什么意思呢？你認(rèn)為能不能拉出去？學(xué)生聯(lián)系上下文得出不能拉出去。因?yàn)樽鰝刹毂亩际潜容^強(qiáng)壯的，何況若拉出去了，其他的幼龜也會(huì)跟著出去，跟人把它抱出去性質(zhì)是一樣的。這就是有價(jià)值，值得思考的東西，應(yīng)緊緊把握引導(dǎo)，讓學(xué)生在思辨中梳理信息。自然之道是如何違背？后果怎樣？學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)概括，得出“救龜：誤導(dǎo)——群出——被食”。學(xué)生在學(xué)習(xí)捕捉信息后，達(dá)到融會(huì)貫通?？疾鞂W(xué)生的閱讀能力，要把文本中不同的信息連接起來。

（三） 著眼關(guān)鍵，會(huì)抓要點(diǎn)

如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》這課時(shí)，講燕子遇到什么麻煩時(shí)，大部分老師讓學(xué)生讀出來，不管讀得好不好，都會(huì)認(rèn)為讀得挺棒的，這樣的語文教學(xué)效率是很低的。如何教呢，可以讓學(xué)生找出描寫麻煩的句子，然后找到關(guān)鍵的詞語：氣溫驟降、昆蟲凍死、長(zhǎng)途跋涉、非常疲憊、饑寒交迫、瀕臨死亡。這樣學(xué)生不知不覺就學(xué)會(huì)了概括。然后還可以繼續(xù)追問，若用一個(gè)詞來概括會(huì)是——瀕臨死亡；兩個(gè)詞——?dú)鉁伢E降、瀕臨死亡；三個(gè)詞——?dú)鉁伢E降、饑寒交迫、瀕臨死亡。通過增加或者減少詞語訓(xùn)練，就是考學(xué)生的閱讀理解能力，這樣的教學(xué)就有思考價(jià)值。教學(xué)中，老師喜歡讓學(xué)生說：你想對(duì)人們說什么？學(xué)生大部分說：謝謝你……學(xué)生言不由衷。還有比如“怎么呼吁”？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檎畬懸黄獜V播稿。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)時(shí)的情況，政府的決定，采取的行動(dòng)這三方面的要點(diǎn)來說。學(xué)生就會(huì)言之有物，言之有理。

二、 實(shí)施教學(xué)的探究點(diǎn)——明確怎么教

平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)抓住幾個(gè)點(diǎn)來教。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課第一二自然段，這是篇寫景的文章，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面內(nèi)容。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析出第一段話講了瓜架、瓜藤、瓜果。然后，抓住第一段最后一句，指導(dǎo)學(xué)生品味出采用的是對(duì)比手法，強(qiáng)調(diào)的是我對(duì)鄉(xiāng)村的喜愛之情。第二段應(yīng)抓住三點(diǎn)來教學(xué)：第一，有三句話，每句話講了一種景物，分別是花、竹、筍。如果用兩個(gè)字來概括你會(huì)怎么概括？第二，“樸素中帶著華麗”你是怎么理解的？第三，“探”字的巧妙之處。

三、 精心琢磨考試的設(shè)題點(diǎn)——明確怎么考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以教材為基本點(diǎn)，把考查知識(shí)轉(zhuǎn)化為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目的。通過以上的教學(xué)訓(xùn)練后，我們就可以設(shè)置教與考有機(jī)相連的發(fā)展性閱讀題來考查學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)、創(chuàng)新靈感的閃現(xiàn)、將來的可持續(xù)發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)和構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。

《鄉(xiāng)下人家》

1. 課文第一自然段所寫景物最合適的一項(xiàng)是（ ）

A. 南瓜、青瓜、紅瓜 B. 瓜架、瓜藤、瓜果

C. 瓜架、石獅、旗桿D. 青紅的瓜、石獅、旗桿

（抓住景物、要點(diǎn)）

2. 下面選項(xiàng)符合課文第一自然段意思的是（ ）

A. 鄉(xiāng)下的風(fēng)景比城里美

B. 城里的風(fēng)景比鄉(xiāng)下美

C. 石獅、旗桿比鄉(xiāng)下的風(fēng)景更貴重

D. 作者心目中鄉(xiāng)下風(fēng)景比城里的更美

（學(xué)習(xí)表達(dá)）

3. 給第二自然段作概括，最完美的一項(xiàng)是（ ）

A. 花開，綠竹，春筍

B. 花開，竹，綠筍探頭

C. 鮮花綻放，綠竹成陰，春筍探頭

D. 花幾株，竹幾枝，筍幾根

（語義概括）

4. “樸素中顯出幾分華麗”，下面對(duì)樸素理解不合適是一項(xiàng)是（ ）

A. 沒有精致的花池花盆B. 沒有精巧的造型

C. 長(zhǎng)得比較一般D. 沒有刻意的修剪——（含義理解）

5. 最能把春筍生長(zhǎng)當(dāng)作人來寫活的一項(xiàng)是（ ）

A. 春筍探頭B. 春筍破土

C. 雨后春筍D. 春筍鮮嫩——（概括、修辭）

四、 精確捕捉反饋的改進(jìn)點(diǎn)——明確怎么評(píng)

學(xué)生的錯(cuò)題反饋是教師教學(xué)效果的反饋，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的折射，有效的講評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解掌握，能力的提升作用是巨大的。如《鄉(xiāng)下人家》：第1和第2題，錯(cuò)誤的原因在于對(duì)畫面內(nèi)容把握不準(zhǔn)，即實(shí)物與聯(lián)想沒有正確區(qū)分。應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)。第3題不僅考查學(xué)生概括畫面內(nèi)容，還訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)，通過讓學(xué)生比較分析每組詞的詞性、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在實(shí)踐、比較、品味中理解和運(yùn)用語言，感受到語言的魅力。

作者簡(jiǎn)介：黃梅發(fā)，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。