核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文主題教學(xué)初探

摘 要：探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文主題教學(xué)的有效策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對促進學(xué)生的健康成長具有重要作用。本文從深入挖掘?qū)W科主題、積極創(chuàng)設(shè)主題課程、完善主題教學(xué)實施體系三個方面對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文主題教學(xué)策略進行了綜合闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；主題教學(xué)

隨著新課程改革進程的不斷深入，提升小學(xué)語文主題教學(xué)的效率、培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為廣大學(xué)生、家長共同關(guān)注的熱點話題。在以往的小學(xué)語文主題教學(xué)過程中，由于教師不能對語文學(xué)科主題進行深入挖掘，未能建立完善的主題教學(xué)實施體系，使得課堂教學(xué)氛圍低沉，不利于提升小學(xué)語文主題教學(xué)的效率。因此，探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文主題教學(xué)的有效策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、深入挖掘?qū)W科主題

深入挖掘小學(xué)語文教學(xué)的主題是提升小學(xué)語文主題教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于對小學(xué)語文教材進行深入研讀的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文教學(xué)的主題，以主題為核心，建立小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將主題教學(xué)充分應(yīng)用于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的過程中，促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，某教師圍繞“毀滅”這一主題，向?qū)W生介紹了大量的背景知識，拓展了學(xué)生的知識面，并通過為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，使學(xué)生能夠加深對圓明園毀滅原因的思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、積極創(chuàng)設(shè)主題課程

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)將學(xué)科作為教學(xué)核心，而主題教學(xué)突破了傳統(tǒng)語文課程的學(xué)科壁壘，將語文教材分成若干個模塊，建設(shè)具有開放性特點的語文課程，倡導(dǎo)學(xué)生采用跨界思維解決語文難題，充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建師生共同研究的主題課程。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在對學(xué)生的生理特點和心理特點進行深入了解的基礎(chǔ)上，突破學(xué)科對語文教學(xué)的限制，通過加強教材和生活的有機結(jié)合，構(gòu)建具有主題色彩的課程，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語文主題教學(xué)過程中，通過對刻畫人物的細節(jié)描寫部分進行閱讀訓(xùn)練，結(jié)合生活實際對語文教材進行有機整合，有利于吸引學(xué)生的注意力，提升語文學(xué)科的教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，《地震中的父與子》一課，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的距離較遠，父愛顯得艱難而苦澀，不利于學(xué)生對生活中父愛的理解。因此，某教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入漫畫《父與子》，實現(xiàn)了漫畫和教材內(nèi)容的有機結(jié)合，對語文學(xué)習(xí)材料進行有機整合，使學(xué)生通過閱讀漫畫，明白漫畫中父與子的輕松生活場景就是發(fā)生在身邊的故事，并結(jié)合生活中的細心觀察，切實感悟到深厚的父子之情。

三、完善主題教學(xué)實施體系

在以往的語文教學(xué)過程中，教師將教室作為開展教學(xué)活動的唯一場所，實行“一師多生”教學(xué)模式，這種方式不利于提升學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，無法營造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在開展小學(xué)語文主題教學(xué)活動的過程中，通過完善教學(xué)方式拓展教學(xué)空間，能夠在教師與學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系，有利于充分提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

第一，教師應(yīng)完善教室的布置。教室是開展教學(xué)活動的主要場所。通過對教師進行合理布置，有利于為學(xué)生創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，提升學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)將教學(xué)主題作為參考依據(jù)，對教室進行合理布置，縮短教師和學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長。第二，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)換教學(xué)手段。如果說，合理設(shè)置主題課程是主題教學(xué)的前提，那么教師就是確保主題教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。教師通過將學(xué)科知識進行有機整合，對學(xué)生進行合理分組，能夠有效完成教學(xué)任務(wù)。

例如，某小學(xué)六年級教師為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的寫作水平，將某次語文教學(xué)活動的主題確定為“朗讀沙龍：最美散文”。將全班24名學(xué)生分為4人一組。A組分享了《點燃一盞心燈》，B組分享了《雨之歌》，C組分享了《秋天的感懷》，D組分享了小故事——《幸福是什么》，E組林組分享了《百合花開》，F(xiàn)組分享了《生命，是一樹花開》。學(xué)生通過用聲情并茂的朗讀去感染聽眾，帶給人美的熏陶的同時，學(xué)生也能有所感悟，對優(yōu)美的詞句進行記錄，為學(xué)生寫作能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文主題教學(xué)過程中，通過深入挖掘?qū)W科主題，能夠為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)主題課程，有利于提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。此外，完善主題教學(xué)實施體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王佳琳.語文主題教學(xué)：讓“立人”主張照進現(xiàn)實[J].云南教育（視界綜合版），2015（6）：33-34.

作者簡介：張樹華（1978— ），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：主題閱讀的有效性教學(xué)。