優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂提問“三策略”

周麗

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問十分重要，有效的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。基于此背景，本文對小學(xué)美術(shù)課堂提問的優(yōu)化策略進(jìn)行了探究，希望有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂提問；優(yōu)化策略

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效手段。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師設(shè)計有效的課堂提問，就會獲得好的課堂教學(xué)效果，讓課堂變得更加精彩。通過對現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師經(jīng)常隨意發(fā)問，沒有充分考慮課堂提問的效度，從而讓課堂提問失去了應(yīng)有的意義。在美術(shù)教學(xué)過程中，有效的課堂提問應(yīng)突出這節(jié)課的重難點，同時要多元化并具有層次性，遵循“準(zhǔn)”“引”“廣”三大點。

一、基于教學(xué)重點，設(shè)計精準(zhǔn)化的提問

教師在美術(shù)教學(xué)時，要把握住教學(xué)重點，所有的教學(xué)活動都要突出教學(xué)重點。教師要充分理解教學(xué)重點，基于此設(shè)計問題，進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確的提問，如此一來便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到有意義、有價值的知識。

例如，在對“我的小天地”這一課展開教學(xué)時，筆者了解到本節(jié)課的重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)居室設(shè)計方面的文化習(xí)俗，了解日常生活中的居住環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對美好生活的憧憬，使學(xué)生通過自己的努力來實現(xiàn)對美好生活的追求。筆者在教學(xué)時，設(shè)計了這樣的問題：如何對自己想要的小天地進(jìn)行布置？從特點、功能、陳設(shè)和色彩等方面出發(fā)進(jìn)行思考。展示一些家具擺設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后選擇。如何選取？怎么才能使自己的小天地變得更加漂亮？對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，要讓他們注意物品的大小、前后和主次等方面。這些問題抓住了教學(xué)重點，正確引導(dǎo)了學(xué)生，同時讓學(xué)生基于思考和觀察來總結(jié)水墨畫的特點，使他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣大大提高。

二、基于學(xué)生思維，設(shè)計層次化提問

教師在課堂教學(xué)時，要注意和學(xué)生之間的互動，良好的互動可以獲得較好的教學(xué)效果。新課標(biāo)指出，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生才是主體，假如學(xué)生參與性不高，就會降低教學(xué)效果，也就談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。假如課堂教學(xué)中僅僅是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，那么這節(jié)課就是失敗的。所以，教師要讓所有的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師通過層次性的提問可以達(dá)到這一要求，因此教師在設(shè)計問題時要由淺入深地推進(jìn)。

例如，在對“有趣的拼圖”這一課展開教學(xué)時，筆者基于對本節(jié)課的理解給出了這樣的問題：拼圖作品里面使用了什么材料？拼圖作品所具有的造型和色彩特點是怎樣的？作者是如何通過多樣的形狀和顏色進(jìn)行拼圖的？怎樣選擇背景和主體物的色彩？前兩題比較簡單，學(xué)生閱讀文本后就可以找到答案。筆者會選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答這些問題，從而提升他們的自信心。對于比較難的后兩題，筆者則選擇成績好的學(xué)生進(jìn)行回答，如此一來兼顧了班內(nèi)所有的學(xué)生。第四題的難度非常大，在讓學(xué)生回答這一問題時，筆者對他們進(jìn)行了引導(dǎo)和啟發(fā)。借助層層推進(jìn)的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維變得更加活躍。在后面的臉譜設(shè)計過程中，學(xué)生的創(chuàng)新欲望得到了激發(fā)，從而設(shè)計出令人滿意的作品。

三、基于多元整合，設(shè)計廣度化的提問

隨著新課程理念的推廣，大家開始越來越重視學(xué)科的綜合性。教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，設(shè)計的問題要融合其他科目，不只局限于美術(shù)學(xué)科，從而保證問題的多元性，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

例如，在對“橋上橋下”這一內(nèi)容展開教學(xué)時，這部分內(nèi)容在編排上具有一定的順序，即“欣賞橋—畫橋—制作橋—設(shè)計橋”。在教學(xué)時，筆者給出了這樣的多元性問題：①大家知不知道橋梁的發(fā)展歷程呢？同學(xué)們在日常生活中都見到過什么樣式和種類的橋梁呢？你們知道世界上有哪些著名的橋梁設(shè)計師嗎？②大家在旅游出行時，或者在影視作品中看到過什么類型的橋梁？這些橋梁有什么樣的特點？③大家知不知道我們家鄉(xiāng)擁有哪些橋呢？④在同學(xué)們學(xué)習(xí)的語文課文里面，有什么關(guān)于橋梁的知識呢？學(xué)習(xí)過哪些與橋梁有關(guān)系的歌曲？學(xué)習(xí)過哪些和橋梁有關(guān)的繪畫作品？課堂上，學(xué)生基于這些問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)，同時搜集資料，進(jìn)行小組討論，然后找到了問題的答案。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行了畫橋、設(shè)計和制作橋等活動。

在上面的教學(xué)案例里面，教師給出的問題包括橋梁種類、發(fā)展歷程、著名的橋梁和設(shè)計師等，還涉及與橋梁有關(guān)的繪畫作品和歌曲等，覆蓋范圍特別廣?；诮處煹膯栴}，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得了良好的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

總之，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，借助層次性、多元化、有效的問題，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)略到美術(shù)的美妙，同時在這一過程中使他們的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

作者簡介：周麗（1976— ），女，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：美術(shù)教育教學(xué)。