普通高中學生學習能力培養(yǎng)的課堂教學探索

教學改革成功的一個重要標志就是學生學習能力的發(fā)展。學習能力是所有能力的基礎。長期以來，貴州省少數(shù)民族地區(qū)受經濟發(fā)展、當?shù)亟逃砟盥浜蟮壬鐣?、家庭的客觀因素的限制，學生的自主學習意識淡薄，自主學習能力不足。因此，筆者以高中生物學科為對象，在教學方式上進行了不同的嘗試與調整。以學案為載體，課堂上更加注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學生能夠通過獨立思考積累學習的感悟，通過小組合作討論獲得學習的成就感，從而逐漸掌握學習的方法與技巧。

一、學習能力的培養(yǎng)方案

1.學生

第一階段：適應期（側重于培養(yǎng)解決問題的意識）。

第二階段：熟練期（側重于培養(yǎng)解決問題的能力）。

第三階段：成果期（側重于獨立解決問題）。

2.教師

第一階段：深入學習高中生物新課程標準（側重于發(fā)展核心素養(yǎng)）。

第二階段：編制符合新課程標準要求的學案（必修一、二、三，選修一、三）。

第三階段：利用學案培養(yǎng)學生（側重于學習成就感的獲得）。

第四階段：利用學案培養(yǎng)學生（側重于學習能力的提升）。

第五階段：學生反饋（成績、問卷、交流等）、教學反思（教學中出現(xiàn)的問題和解決辦法）、學案修改（每一屆修改一次）。

二、學習能力培養(yǎng)過程中的情況分析

受初中學習習慣和學習方式的影響，學生在學案適應期出現(xiàn)較明顯的差異。自學能力、學習主動性強的學生一般兩個月就能完全適應；自學能力一般，有一定主動性的學生在高一第一學期結束時基本能適應；自學能力很弱，只習慣被動學習的學生，他們的適應期會延長到高二，有的甚至到高三。所以，如何促使學生盡早通過適應期是教師首要解決的問題。而教師自身對新課標理念的理解又是解決這個問題的關鍵。因為，如果教師不認可學生學習能力培養(yǎng)的重要性，那么無論課堂形式如何改變，本質上還是在進行應試教育。

三、學習能力培養(yǎng)過程中存在的問題及解決辦法

1.學案的編制及使用

學案的存在意義在于改變學生不好的學習習慣，如看到ABCD先去想哪一個是正確答案，而不是思考“這個問題怎么解決才合適”；不敢、不習慣去思考，最喜歡教師說、學生記的教學方式等。因此，編制的學案必須是系統(tǒng)、完整、可操作的。

課前預習案，第一版到第三版都是以填空形式呈現(xiàn)的，但學生會為了填空而看書，不思考，達不到教會學生學習的效果。第四版以問題導讀的形式呈現(xiàn)，能夠讓學生養(yǎng)成帶著問題看書的意識。

課堂探究案，第一版設置的問題銜接性不夠，學生無法通過問題串去突破難點，且后期逐漸偏向高考，設置的問題變成了題目；第二版調整后，增加了提示和小資料環(huán)節(jié)，這對于學生自主學習更有引導性；第三版將問題的提問方式修改成“你認為”“你如何理解”等主觀性的問法；第四版對引導性的問題再調整，使之更加符合學生的思維習慣。

課后訓練案，第一版到第三版都有“基礎鞏固+能力提升”，但選題質量不高，效果不好；第四版將其調整成“構建知識網絡”，并由最開始的知識網絡填空逐步改變?yōu)閷W生繪制知識網絡圖。

建議：探究案的問題適當增加一些調整學生思維習慣的問題，增加一些資料、表格、圖等信息，培養(yǎng)學生的提取信息能力、分析能力和歸納能力。

2.建立完善的獎勵機制

獎勵機制的實施是整個模式的重要保障。教師根據學生的課堂表現(xiàn)，給學生加分，最后在本班評獎，但是學生進入第二學期之后，積極性明顯下降。

解決辦法：在整個年級中進行獎勵，學生競爭的積極性更強，獎品、獎狀的發(fā)放放在下一學期開學時，對學生的激勵效果最好，評選結果在校園中展示，更能激發(fā)學生課堂參與的意愿。

3.對教師使用學案的幾點建議

學生的問題還是教師沒有透徹理解學生核心素養(yǎng)造成的。對教師利用學案進行引導給出以下建議：

第一，學生自主學習不等于將課堂交給學生，整堂課的節(jié)奏要由教師控制。

第二，教師使用該模式前，一定要對全班學生和小組長進行多次培訓。

第三，教師將探究案設置的問題，分散在整個課堂教學中，由教師控制每個問題的思考時間（2～5分鐘不等），簡單的問題學生可以獨立解答，復雜的問題可以由小組討論之后得出統(tǒng)一答案，對于主動展示的學生給予加分鼓勵。

第四，學案是為了幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，而能力的獲得是一個過程。

第五，課堂上可能出現(xiàn)不配合、不習慣的學生，這部分學生很可能處于發(fā)呆狀態(tài)，這時教師要主動關心和引導這些學生去解決問題，指出他們思考的方向。

第六，高一、高二的學案以基礎為主。

通過多年的探索，筆者形成了一個能夠提升學生學習能力的教學體系，編制了一套可操作的學案作為教學載體。在教學過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)學生學習能力的培養(yǎng)除了要注重學習方法之外，還要重視學生學習成就感的獲得。

參考文獻：

[1]童慶年.新課改理念及對生物學教師的要求[J].中學生物教學，2008（11）：9-10.

[2]夏獻平.課改理念與高中生物教學實踐[J].中學生物教學，2008（3）：12-13.

[3]許雯.淺談學生自主參與課堂學習活動的策略[J].科學大眾（科學教育），2010（6）.

作者簡介：張雯（1987— ），碩士，職稱：中教一級。