行業(yè)英語(yǔ)研究動(dòng)態(tài)與展望

張 莉

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315000）

1 問(wèn)題的提出

行業(yè)英語(yǔ)的理念源于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是大學(xué)英語(yǔ)的延伸課程，它把英語(yǔ)授課內(nèi)容與社會(huì)就業(yè)崗位需求結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效融合起英語(yǔ)技能、工作任務(wù)、崗位職責(zé)，不僅可以使學(xué)生具備職業(yè)屬性和終身發(fā)展屬性，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著不可忽視的作用。對(duì)行業(yè)英語(yǔ)研究成果的總結(jié)歸納，對(duì)行業(yè)英語(yǔ)研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)的理性分析，對(duì)促進(jìn)我國(guó)行業(yè)英語(yǔ)課程有效深入的發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2 行業(yè)英語(yǔ)研究文獻(xiàn)分析

2.1 文獻(xiàn)總數(shù)

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)2006年1月至2018年4月有關(guān)行業(yè)英語(yǔ)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以“行業(yè)英語(yǔ)”對(duì)關(guān)鍵詞對(duì)“主題”進(jìn)行檢索，共有1407篇文獻(xiàn)（其中，期刊有1139篇，碩士學(xué)位論文14篇，教育期刊234篇，報(bào)紙6篇，學(xué)術(shù)輯刊8篇）。

2.2 文獻(xiàn)分布特點(diǎn)

通過(guò)按主題檢索中國(guó)知網(wǎng)內(nèi)有關(guān)行業(yè)英語(yǔ)的文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、研究學(xué)科、研究層次、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)位論文、關(guān)鍵詞、期刊分布等有以下特點(diǎn)。

2.2.1 發(fā)表時(shí)間。通過(guò)表1可以明顯看出，2011年為分水嶺，2011年以前行業(yè)英語(yǔ)的文獻(xiàn)數(shù)量較少，2011年起文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)生顯著提升的現(xiàn)象。

第一階段（2006年-2008年），這一階段行業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)數(shù)量較少，發(fā)表的文獻(xiàn)均以探索式的進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程改革為視角提出行業(yè)英語(yǔ)的理念。

第二階段（2009年-2010年），這一階段行業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)出現(xiàn)了小幅度的提升，這與2008年召開(kāi)的公共英語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)議中首次官方提出 “行業(yè)英語(yǔ)”有關(guān)。劉黛琳于2009年在《中國(guó)外語(yǔ)》發(fā)表了高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路一文，文中提及了行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)思路[1]。同年魏志華在《編輯之友》發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)，就行業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)的操作思路提出了新的觀點(diǎn)[2]。上述兩篇核心刊物的文獻(xiàn)發(fā)表標(biāo)志著行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)入了新的篇章。

第三階段（2011年-2015年），國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）在2010年發(fā)布，其中對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求和目標(biāo)，增強(qiáng)教育吸引力成為重要的組織部分，行業(yè)英語(yǔ)如何能夠在政策導(dǎo)向中更好地與崗位相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)成為了重點(diǎn)。這一階段的文獻(xiàn)數(shù)量有了質(zhì)的飛躍，五年間文獻(xiàn)數(shù)量明顯遞增，2011年一年的文獻(xiàn)總數(shù)就遠(yuǎn)超前五年的文獻(xiàn)總量。

第四階段（2016年-2018年），2016年起文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了下滑，而且總量也未超過(guò)前一階段。隨著移動(dòng)信息化教學(xué)手段的不斷深入和發(fā)展，這一階段文獻(xiàn)的研究方向比較多元的局面。

表1 行業(yè)英語(yǔ)研究文獻(xiàn)發(fā)表年份數(shù)量分布

2.2.2 研究學(xué)科和層次。表2可以清晰看出，以學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，在1407篇以行業(yè)英語(yǔ)為主題的文獻(xiàn)中，排在前十位的學(xué)科分別是：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)（1367），職業(yè)教育（96），教育理論與教育管理（52），建筑科學(xué)與工程（27），醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科（24），服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)（22），貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（17），高等教育（14），機(jī)械工業(yè)（10），中等教育（10）。這說(shuō)明行業(yè)英語(yǔ)研究的學(xué)科背景以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為主，職業(yè)教育雖然排名第二，但是文獻(xiàn)數(shù)量大幅度少于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

以研究層次分類(lèi)可知在1407篇行業(yè)英語(yǔ)研究文獻(xiàn)總篇數(shù)中，排名前十的研究層次分別為：基礎(chǔ)研究（社科）（663篇，占 47.12%），行業(yè)指導(dǎo)（社科）（249篇，占17.7%），基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育（216篇，占 15.35%），高等教育（107篇，占 7.6%），工程技術(shù)（自科）（38 篇，占 2.7%），職業(yè)指導(dǎo)（社科）（32 篇，占 2.3%），政策研究（社科）（15 篇，占 1.1%），基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自科）（10篇，占0.7%），大眾文化（6篇，占 0.4%），行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)（自科）（2篇，占 0.1%）。

2.2.3.期刊分布。通過(guò)分析發(fā)表的1407篇文獻(xiàn)，發(fā)表期刊的依次排名為 《海外英語(yǔ)》（48），《考試周刊》（42），《校園英語(yǔ)》（38），《才智》（31），《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》（17），《中國(guó)成人教育》（15），《科技信息》（14），《中國(guó)校外教育》（13），《武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（13），《科技資訊》（12）。 通過(guò)檢索，有關(guān)行業(yè)英語(yǔ)的論文中，發(fā)表于核心期刊上的共有66篇，占論文總數(shù)的4.7%。

2.2.4 .研究機(jī)構(gòu)。按照研究機(jī)構(gòu)分類(lèi)，在所有1407篇文獻(xiàn)中，發(fā)表行業(yè)英語(yǔ)研究成果排名前十的機(jī)構(gòu)分別為：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（22），婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院（16），廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（16），江蘇省南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院（16），武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院（14），溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（13），日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院（13），吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（12），衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（12），浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（11）。只有7篇碩士學(xué)位相關(guān)論文，沒(méi)有1篇博士論文。說(shuō)明行業(yè)英語(yǔ)的研究未能引起廣泛注意，學(xué)位論文的數(shù)量偏少，博士相關(guān)論文的缺失說(shuō)明行業(yè)英語(yǔ)學(xué)科的缺少一定高度的理性論，這與行業(yè)英語(yǔ)學(xué)科的特殊定位有關(guān)。

表2 行業(yè)英語(yǔ)研究文獻(xiàn)分布特點(diǎn)（起止時(shí)間：2006.01-2018.01）

2.2.5 熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的檢索，行業(yè)英語(yǔ)研究文獻(xiàn)排名前十的關(guān)鍵詞如下：行業(yè)英語(yǔ)（575），高職（145），高職院校（109），基礎(chǔ)英語(yǔ)（93），高職英語(yǔ)（92），教學(xué)改革（89），行業(yè)英語(yǔ)教師（76），公共英語(yǔ)（70），英語(yǔ)教學(xué)（68），教學(xué)模式（58）。 從這些詞出現(xiàn)的頻率可以看出，除去行業(yè)英語(yǔ)、高職、高職院校、高職英語(yǔ)等詞，研究的方向大多數(shù)集中于教學(xué)改革，行業(yè)英語(yǔ)教師，教學(xué)及教學(xué)模式的研究。

3 行業(yè)英語(yǔ)研究的主要內(nèi)容

3.1 公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

在所有1407篇文獻(xiàn)中，關(guān)于公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接的文獻(xiàn)就達(dá)到了110篇，主要有三類(lèi)：關(guān)于高職公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的銜接；以具體行業(yè)或?qū)I(yè)為例進(jìn)行課程教學(xué)改革；中職與高職關(guān)于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

關(guān)于高職公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的銜接大多文獻(xiàn)都是采用分析公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的必要性—剖析現(xiàn)狀—提出解決方法的模式進(jìn)行撰寫(xiě)，其中以崔會(huì)擁、張麗超（2012）為代表，他們剖析了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出只有轉(zhuǎn)變觀念、更新教材、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)觀才能使教學(xué)有效的銜接并為人才培養(yǎng)做貢獻(xiàn)。其次采取實(shí)證的方法對(duì)公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接予以肯定。趙芝英（2012）以實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究，結(jié)果表明通過(guò)課程的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，學(xué)習(xí)愿望得到了加強(qiáng)。李海芳（2014）采取與趙芝英同樣研究方法進(jìn)行研究，結(jié)論與趙芝英相同。中職與高職的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接的文獻(xiàn)較為集中，以夏金龍（2017）為例，分析了中職與高職的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、銜接的必要性以及對(duì)策。

3.2 行業(yè)英語(yǔ)教材

有關(guān)行業(yè)英語(yǔ)教材的探討和研究主要集中于以下幾個(gè)方面：第一，行業(yè)英語(yǔ)校本教材的編制。單迎春認(rèn)為應(yīng)該和行業(yè)專(zhuān)家共同先確定典型工作任務(wù)，再建立行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，在進(jìn)行內(nèi)容編排后，在進(jìn)行適合工作場(chǎng)景的英語(yǔ)語(yǔ)句，最后編著立體化教材并請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)和不斷完善[3]。祖艷鳳則從教學(xué)理念、內(nèi)容組織、團(tuán)隊(duì)配備、教材特色方面著手進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)教材的編制[4]。伍帥英以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)行業(yè)英語(yǔ)校本教材的使用情況進(jìn)行分析[5]。第二，行業(yè)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建。劉海霞構(gòu)建了4個(gè)維度14個(gè)具體指標(biāo)對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在提升行業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)質(zhì)量[6]。第三，行業(yè)英語(yǔ)教材出版要求。高永芹以行業(yè)英語(yǔ)教材的選材與定位入手研究分析了行業(yè)英語(yǔ)教材出版的要求[7]。高小姣以行業(yè)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的前瞻性、靈活性等入手保證行業(yè)英語(yǔ)教材的質(zhì)量[8]。

3.3 行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

教學(xué)模式是行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的載體，模式的多樣性能夠使行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形式更加豐富，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。目前針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究方向、研究論者、涉及的教學(xué)模式數(shù)量眾多。段薇以任務(wù)型教學(xué)法入手，提出“口語(yǔ)任務(wù)+行業(yè)知識(shí)”的教學(xué)模式；張宙把h MOOC模式引入行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，突顯了互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；李正亞提出實(shí)踐教學(xué)模式采用模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；易彩純以德國(guó)范例教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行課題性教學(xué)，重視生活與教學(xué)的結(jié)合；馬利萍提出基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的雙層教學(xué)模式，使基礎(chǔ)英語(yǔ)為行業(yè)英語(yǔ)服務(wù)，行業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸；陳秀春提出“翻譯工作坊”針對(duì)建筑行業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯教學(xué)模式，以工作坊的形式進(jìn)行翻譯教學(xué)，使具體工作項(xiàng)目能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行翻譯，避免學(xué)生對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)詞匯的缺失；董瑋的項(xiàng)目化教學(xué)模式是眾多論者贊同的教學(xué)模式，把行業(yè)英語(yǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行逐一講解逐一過(guò)關(guān)；慶利贏實(shí)施的PHEP體驗(yàn)教學(xué)模式使行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求無(wú)縫對(duì)接，提升了教學(xué)的實(shí)用性；崔春萍提出的B+I+P三階段模塊教學(xué)模式有效地銜接了學(xué)生公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的課程內(nèi)容，提升了學(xué)生的課后語(yǔ)用水平；張磊把工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)用到行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，把授課場(chǎng)所由普通教室變?yōu)榫皡^(qū)等行業(yè)服務(wù)場(chǎng)所，使教學(xué)更貼近行業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)化的教學(xué)可以提升學(xué)生的接受程度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的日益發(fā)展賦予行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新的方式。我國(guó) “互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出最早于2012年11月提出，2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年起關(guān)于慕課、微課、移動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等層出不窮，這期間行業(yè)英語(yǔ)的文獻(xiàn)有很大一部分都與此相關(guān)。以微課為例，既有針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的研究（黃俐，2015），也有把微課視頻嵌入行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究（黃亭勻，2017），還有把微課作為唯一的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué) （陳靖，2016）；以慕課為例，既有把慕課理念運(yùn)用到行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（吳志芳，2015），也有專(zhuān)門(mén)就慕課不同版本模式進(jìn)行探究（張宙，2015）；關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較集中，都是把翻轉(zhuǎn)課堂模式與課堂教學(xué)相結(jié)合（魏芳，2015）；也有論者把大數(shù)據(jù)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行研究（羅璐，2017），但是研究文獻(xiàn)很少對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)用分析。

4 行業(yè)英語(yǔ)研究的基本特征和不足

4.1 研究?jī)?nèi)容涉及面廣、理論研究薄弱

目前行業(yè)英語(yǔ)研究主要包括行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教材的定位、開(kāi)發(fā)與推廣、師資的培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+教育的運(yùn)用、各種教育技術(shù)與課程的結(jié)合、公共基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的銜接等，內(nèi)容涉及面廣，主要以對(duì)策應(yīng)用型研究為主，但是針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置、各門(mén)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱的修訂以及教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)較少，缺乏行業(yè)內(nèi)帶頭人、學(xué)科帶頭人或行業(yè)大家高屋建瓴的文獻(xiàn)。

4.2 研究方法和研究成果結(jié)構(gòu)的單一

在1407篇文獻(xiàn)中，絕大多數(shù)研究成果采用思辯型定性研究方法，少數(shù)研究成果雖然采用定量研究，但只局限于描述性統(tǒng)計(jì)的淺層次研究，定性與定量相結(jié)合并與教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)研究的成果甚少。大多數(shù)文獻(xiàn)的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)比較單一，都是以介紹教學(xué)模式、分析行業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀、提出對(duì)策的三步走形式，缺乏一定的創(chuàng)新和典型性。

4.3 研究成果缺乏一定的高度

從文獻(xiàn)發(fā)表的刊物來(lái)看，發(fā)表數(shù)量前十的雜志除了《中國(guó)成人教育》屬于北大核心雜志，其余均屬于省級(jí)一般刊物，核心期刊的相關(guān)論文比例較低。沒(méi)有博士論文，碩士論文也很少對(duì)此進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，研究成果的推廣性不高，文獻(xiàn)被引用率整體偏低。排名前十的研究機(jī)構(gòu)中有5所國(guó)家示范性高職院校，3所省級(jí)示范性高職學(xué)院，2所普通高職學(xué)院。示范性高職院校對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)的研究占更大比重。

5 行業(yè)英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)與研究展望

5.1 提升行業(yè)英語(yǔ)課程普及率

行業(yè)英語(yǔ)課程仍缺少行業(yè)性的統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，各門(mén)行業(yè)英語(yǔ)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，有些院校行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)縮水。因此需要牽頭制定全國(guó)性的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也要明確行業(yè)英語(yǔ)的重要性和特殊性，定期舉辦教學(xué)工作坊。

5.2 增強(qiáng)行業(yè)英語(yǔ)研究力度

針對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的研究大多數(shù)依舊停留在基礎(chǔ)階段，發(fā)表的刊物也以普通刊物為主，部分刊物是非學(xué)術(shù)性的，缺乏高質(zhì)量的論文發(fā)表于高級(jí)別的刊物中。因此應(yīng)該鼓勵(lì)一線行業(yè)英語(yǔ)教師把教學(xué)心得轉(zhuǎn)換成理論，同時(shí)呼吁加強(qiáng)對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的探究。

5.3 促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)研究方法

行業(yè)英語(yǔ)的文獻(xiàn)主要以定性研究為主，因此應(yīng)該鼓勵(lì)多元化的研究方法，結(jié)合行業(yè)所在的學(xué)科進(jìn)行交叉研究，避免重復(fù)的雷同文獻(xiàn)的引用。

5.4 行業(yè)英語(yǔ)教師發(fā)展的規(guī)劃

教育部教職成[2015]6號(hào)文件中明確指出，要想深化職業(yè)教育教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，教師是關(guān)鍵作用之一。行業(yè)英語(yǔ)由于課程的特殊性對(duì)于“雙師型”教師的需求更加迫切。首先行業(yè)英語(yǔ)需要教師定期走訪行業(yè)相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)用人需求，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，使學(xué)生可以無(wú)縫與行業(yè)對(duì)接。其次，教師應(yīng)該定期參加相關(guān)培訓(xùn)，保持自身教學(xué)的新鮮度。第三，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)需要提供便利條件和保障，避免教師不愿意承擔(dān)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。第四，建立有效合理化的行業(yè)英語(yǔ)教師考評(píng)體系。

5.5 完善行業(yè)英語(yǔ)課程體系建設(shè)

完善的課程體系對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展尤為重要，課程大綱、教案、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、在線開(kāi)放課程、微課、慕課資源等都是行業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是目前雖有行業(yè)英語(yǔ)配套教材，但是教材選擇余地小，因此需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

綜上所述，行業(yè)英語(yǔ)課程方興未艾，這更需要更多的相關(guān)領(lǐng)域研究人員從外延和深度上積極研究，使行業(yè)英語(yǔ)課程體系更加完善，為培養(yǎng)更多復(fù)合型人才做貢獻(xiàn)。

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