愛的浸潤心的溝通喚醒教育

李莉　于艷梅

摘要：每個孩子都是降落到人間的折了翼的天使，他們的身上都有這樣那樣的缺點，情緒易激動的孩子更加需要老師對其付出更多的愛，讓我們正視孩子身上的不足，用我們的師愛去浸潤孩子幼小的心，通過足夠的耐心的心靈溝通去喚醒那些屢錯屢犯的孩子內心中向善的一面，從而激發(fā)其主動承擔過錯的勇氣吧。

關鍵詞：愛心；溝通；耐心；教育

每個班級中都會或多或少地存在情緒易沖動的孩子。這些孩子，會因為一點兒小事，就控制不住自己的情緒，與班里其他學生發(fā)生沖突，給班級造成很壞的影響，讓班主任感到頭痛。我們應該怎樣教育這些情緒易沖動的孩子呢？我在教學實踐中采用了一些方法，總結如下。

一、 愛的浸潤

有一年學校領導安排我接手了兩個小學畢業(yè)班的語文教學工作和其中一個班的班主任。工作繁重，學生逆反心理重，不能快時間接納我，我當時很迷茫。班中有一名男生，情緒特別容易激動。他發(fā)起火來，我勸都不聽。開始的時候我只得去請他原來的班主任勸他。但是不能總請別人幫忙管理呀！我找機會在他情緒穩(wěn)定時主動與之交流，了解到他的媽媽又給他生了小弟弟，家人的注意力都集中到了他弟弟的身上，他有被冷落的感覺，感覺自己在家里的地位不如之前了。情緒也就變得難以控制和易怒，一有什么不如意，就怒氣沖天，欺負同學，打架，罵人。我找到問題的根源，一有時間就和他交談，逐漸打開孩子的心結，及時消除他的負面情緒，教他學著控制自己的情緒，使他能認識到了自己的錯誤。孩子慢慢感受到了老師的關愛，有什么煩心的事兒，能夠主動找老師交流了。我也欣喜地看到他的壞脾氣逐漸減少了，在班里做出過激行為的次數也越來越少。

二、 心的溝通

我教過的一個小女孩，患有癲癇病，一旦情緒激動就有可能誘發(fā)癲癇發(fā)作。她的家長多次囑咐我，不能讓孩子激動。我與孩子交流，引導她不要把自己的小煩惱壓在心里，要說出來，有什么不愉快的事，多找老師傾訴，老師會盡量幫她解決。漸漸地，孩子把老師當成了知心的朋友，積聚在內心的壓抑情緒也找到了釋放的出口，孩子的情緒也能夠長期保持穩(wěn)定。

三、 喚醒教育

孩子之間發(fā)生沖突是很常見的，多數是今天鬧了矛盾，明天接著又手挽手玩去了，是沒有隔夜仇的。但是也有個別孩子經常性地與其他人發(fā)生沖突，那就要每個孩子個別分析，找出根源，對因施治。我班里的一個小女孩，多次與其他學生發(fā)生沖突。一次是因為與同學爭搶排隊的前后位置，一次是同學不小心弄壞了她的跳繩，還有一次是同學把她喜歡的小石頭弄丟了。更離譜的是同學撿到了一張小紙，她就無端懷疑同學拿了她的鉛筆，就大打出手。有同學去勸她，她就去打、去咬同學。

分析這個孩子犯錯的原因，我覺得是她過于關注自己的東西，無論是自己排隊的位置，還是自己的鉛筆、跳繩，不會和同學和諧相處，遇事不能心平氣和地找老師幫忙處理。每次事件之后，我都會與其進行談話，孩子對老師信任了，就愿意說出自己的小秘密。她說她非常愿意得到大家的喜愛和認可，但同學們都不喜歡和自己玩，只有一個叫萱萱的小女孩愿意和她一起玩耍。我引導她認識到要想獲得老師、同學的認可和喜愛，就要改掉自己的壞脾氣，不能動不動就和同學大打出手。在同學遇到困難時要主動幫助同學，在同學們搶著去干什么事，比如排隊時可以主動讓出自己的位置，要比的不是排隊時誰排在第一，要比誰的字寫得最認真，誰最關心班集體??！設置情景，假如有同學不小心弄壞了自己的東西，要學著原諒對方，物品是身外之物，同學可以給賠償，或者可以心胸再寬廣一些，說“不就是一張紙嗎？弄臟了不要緊，我再擦擦就可以了”……

經過老師不厭其煩的耐心引導，這個女孩慢慢意識到了自己之前行為的錯誤。一次排隊時我跟她開玩笑說：“再跟同學去搶第一名吧！”她笑著跟我說：“李老師，我不會去搶的，我要好好寫字，爭取像班長一樣早日得到‘免寫金牌！”班里有同學忘記帶鉛筆了，她雖然不跟這位同學挨著，卻能第一時間拿著鉛筆出現在同學的面前。

看到孩子有了這么多可喜的變化，我覺得我的喚醒教育成功了。每個孩子都想做一個人人喜歡的好孩子，只是他們還一時沒有學會應該怎樣去做罷了。我們做教師的，特別是我們做班主任的老師，要特別注意引導學生，讓他們覺得自己是可以改變的，會變得越來越好，越來越受大家的認可！

四、 不放棄屢錯屢犯的孩子

學生犯錯，就像在學習中遇到難題。我們老師要幫助孩子去分析，孩子做事的動機是好的，就先表揚他，然后再和他一起分析他處理問題的方法為什么不對，錯誤是怎樣形成的？我前面提到的小女孩與同學搶排隊的位置開始時以為自己是對的，所以她才不聽老師的勸告。我們要通過與學生心平氣和地交流，讓其認識到自己不能只想到自己的需要，自己是集體中的一員，自己的行為要獲得大家的認可。當然，孩子自律性差，習慣養(yǎng)成也不是一朝一夕的事，犯錯后不會因為我們的一次談話就完全改掉自己的錯誤，同樣的錯誤很可能會一犯再犯。我們教師不能認為這個孩子無可救藥，對其置之不理，可以和學生一起制定進步的目標，讓孩子信任喜歡的小伙伴一起監(jiān)督執(zhí)行。鼓勵他們從小事做起，看到他們有一點點兒的微小的進步就要及時給予肯定和表揚，讓其內心感受到溫暖，增強其改錯的決心。

五、 激發(fā)其主動承擔過錯的勇氣

現在的孩子要么是家里的獨生子女，要么是爸爸媽媽剛給他添了弟弟妹妹，他們在家里飯來張口，衣來伸手，爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，所有的親人都對他們的要求有求必應，唯恐滿足不了。唯我獨尊的意識讓他們希望同學、老師也能像家里的親人一樣讓著、護著，甚至寵著他們，他們不知道怎樣與同學相處，不懂付出和奉獻，更承受不了老師對他們的批評和懲戒。學生犯了錯，老師肯定要根據學校和班級的規(guī)章制度對其進行懲戒。犯錯的孩子的心里可能會覺得自己很委屈，老師不能簡單粗暴地告訴孩子這是他罪有應得。老師要對這樣的學生曉之以理，動之以情，也就是采用常說的情感教育法，讓其真正認識到自己所犯的錯誤，激發(fā)其主動承擔過錯的勇氣。教師是學生的師長，更應該是他們的知心朋友，要從關心愛護理解學生做起，去親近他們，打動他們的心。

參考文獻：

[1]鄭立平，張樂華著.教師必須掌握的教育懲戒藝術[M].2015（3）.

作者簡介：李莉，于艷梅，山東省濰坊市，山東省濰坊市育華學校。