高中生物教學(xué)活動(dòng)中理性思維能力的培養(yǎng)

摘要：本文從歸納與概括、類比與推理、模型與建模及批判性思維四個(gè)方面分別闡述對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)策略，同時(shí)結(jié)合高中生物教學(xué)活動(dòng)的一些詳細(xì)事例，提高人們對(duì)理性思維在生物學(xué)習(xí)方面運(yùn)用的重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；理性思維；培養(yǎng)策略

理性思維是將信念建立在證據(jù)上的一種思辨和邏輯推理能力。理性思維的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生遵循事物發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)本質(zhì)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成?，F(xiàn)如今應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂上過(guò)于重視培養(yǎng)應(yīng)試技能，忽略理性思維能力的培養(yǎng)，而理性思維不光是中學(xué)生物核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。因此，教師在教授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)理性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。

一、 理性思維對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性

我國(guó)最新發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生理性思維的發(fā)展聚焦于：質(zhì)疑是思考的視角、實(shí)證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準(zhǔn)繩。因此教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納概括、類比推理、模型與建模等方法討論生命現(xiàn)象，批判和質(zhì)疑生物學(xué)爭(zhēng)議性議題；每節(jié)生物課堂都注重理性思維的培養(yǎng)并運(yùn)用于日常生活，讓理性思維成為學(xué)生思考的直接方式。

作為學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，理性思維能夠使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，分析問(wèn)題提出解決；能從生物理性思維方法中提煉出跨學(xué)科的有助于形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本態(tài)度、思維習(xí)慣。

二、 在生物教學(xué)中培養(yǎng)理性思維

（一） 以生物學(xué)核心概念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括的思維

歸納與概括是從個(gè)別性的知識(shí)（或規(guī)律）歸納到一般性的知識(shí)（或規(guī)律）。而生物學(xué)核心概念是在生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事件和生物學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上歸納、推理出來(lái)的結(jié)論，是對(duì)同一類生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的抽象和概括。因此在教學(xué)活動(dòng)中以生物核心概念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以具體事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行歸納與概括。

如，高中生物中，“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”是核心概念，二者既相互獨(dú)立又密切相關(guān)。學(xué)生是否成功掌握核心概念并不以完整復(fù)述為根據(jù)，而以能否通過(guò)歸納概括理解概念的本質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。如通過(guò)教學(xué)，學(xué)生已有轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的區(qū)別等基本知識(shí)，而線粒體位于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，已知溴化乙啶能抑制mRNA的合成，經(jīng)溴化乙啶處理，檢測(cè)到線粒體中參與mRNA合成中的RNA聚合酶的量和活性都沒(méi)降低，由此可推測(cè)RNA聚合酶是由細(xì)胞核中的基因控制的。那么線粒體被稱為“半自主性細(xì)胞器”的理由也可以進(jìn)一步歸納出線粒體自身具有一套遺傳表達(dá)系統(tǒng)，但其轉(zhuǎn)錄、翻譯等過(guò)程必須依賴于核基因。

（二） 以日常生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生類比推理的思維

類比推理是從已知的情況推出未知的情況、未知的現(xiàn)象時(shí)可以把已知的現(xiàn)象和未知的現(xiàn)象看成是類似現(xiàn)象的依據(jù)。高中生物中有些知識(shí)較難理解，若學(xué)生用類比推理將新舊知識(shí)聯(lián)系，則能使學(xué)生快速消化。

如，在“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)中，為方便學(xué)生理解神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體，授課時(shí)可將激素調(diào)節(jié)和手機(jī)運(yùn)行原理作類比，手機(jī)運(yùn)行原理：一只手機(jī)一個(gè)號(hào)碼一種信號(hào)，撥打號(hào)碼信號(hào)就會(huì)向周圍發(fā)射，并且只有這個(gè)手機(jī)能接收，激素調(diào)節(jié)亦如此，特定的內(nèi)分泌腺分泌特定的激素，激素進(jìn)入身體各處由特定的靶細(xì)胞接收識(shí)別特定的信號(hào)。通過(guò)類比深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三） 精選材料，培養(yǎng)學(xué)生模型與建模的思維能力

模型是有力的教具之一，其立體特征使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)。比如，在《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)中，細(xì)胞器知識(shí)多而復(fù)雜，顯微鏡觀察又缺乏立體特征。所以如果能配合模型觀察，教學(xué)效果會(huì)更好些。

如制作植物細(xì)胞，備一個(gè)禮品盒蓋、鑷子、彩色帶、棉花、彩色顏料、不同顏色的氣球、剪刀、膠水。將灰色的帶子用膠水把他們黏在盒蓋上充當(dāng)細(xì)胞膜，換黑色帶子黏在細(xì)胞膜外一圈充當(dāng)細(xì)胞壁，用鑷子將棉花蘸上綠色顏料貼在細(xì)胞膜里，貼滿。少量沙裝入棕色氣球，打結(jié)，用膠水貼在細(xì)胞質(zhì)左中央充當(dāng)細(xì)胞核。將裝有少量清水的白色氣球打結(jié)充當(dāng)液泡，用膠水黏在細(xì)胞質(zhì)上。通過(guò)細(xì)胞模型的建構(gòu)，學(xué)生深刻理解了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體驗(yàn)了模型建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，提高了理性思維能力。

（四） 借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維的關(guān)鍵是善于提問(wèn)，求同存異，也就是邏輯地懷疑與論辯能力，是理性思維在生物教學(xué)方面的特別體現(xiàn)。所以為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在教學(xué)中教師可以借助實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鍛煉他們對(duì)問(wèn)題的分析與探究能力。教師要改進(jìn)教學(xué)觀念，在注重課堂教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的能力。

如“滲透作用”的實(shí)驗(yàn)，教師按步驟引導(dǎo)部分學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，另一部分學(xué)生以小組形式分別開(kāi)展探究。一些小組用紗布代替半透膜，一些小組把半透膜兩邊設(shè)為一種濃度的同類溶液。各個(gè)小組所用材料和操作不同，但是開(kāi)展試驗(yàn)后交流中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組滲透作用發(fā)生條件都一樣。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，明白科學(xué)研究方法的多樣性。

三、 小結(jié)

教學(xué)理念在不斷更新，教育是為了塑造“全面發(fā)展的人”，只重視知識(shí)的傳授已然不符合時(shí)下前進(jìn)的腳步。因此“授之以魚(yú)不如授之以漁”在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生理性思維的方法有利于學(xué)生自身素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

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作者簡(jiǎn)介：靳琪，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院。