基于生物核心素養(yǎng)對生物教學(xué)薄弱點(diǎn)的思考

摘要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四方面，在以往的教學(xué)中前三點(diǎn)教材都有明確地設(shè)置模塊進(jìn)行落實(shí)，但對于社會(huì)責(zé)任這一點(diǎn)，只有隱性的滲透，落實(shí)性不強(qiáng)，所以本文針對落實(shí)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，提出了建議。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng)；社會(huì)責(zé)任；科學(xué)性

2014年4月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》后，核心素養(yǎng)成為我國課程、教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究內(nèi)容和重要依據(jù)。生物學(xué)科也以此為基礎(chǔ)，提出了應(yīng)對本學(xué)科的核心素養(yǎng)——生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

一、 生物學(xué)科對生命觀念、理性思維、科學(xué)探究素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)

生物學(xué)科作為一門以研究生命現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)科，本身它的生命觀念是十分強(qiáng)烈的，處處知識(shí)都與生命相關(guān)聯(lián)。如細(xì)胞分化就解釋了人不同器官的由來，密切將生物知識(shí)與人的生命聯(lián)系起來。在于對知識(shí)的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)都是在一步步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，如DNA的結(jié)構(gòu)模型就在培養(yǎng)學(xué)生的模型與建模思維。實(shí)驗(yàn)課程作為生物課程必不可少的環(huán)節(jié)，其中的探究性實(shí)驗(yàn)也為“科學(xué)探究”素養(yǎng)的落實(shí)給予有力支撐，如探究酵母菌的呼吸方式可以讓學(xué)生自己提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證，通過一系列的步驟探究出酵母菌的呼吸方式。

二、 生物教學(xué)中的薄弱點(diǎn)——社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物教學(xué)中對于核心素養(yǎng)的達(dá)成最為薄弱之處是“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，因?yàn)樯鐣?huì)責(zé)任不是簡單的知識(shí)目標(biāo)，它更偏重于情感方面的達(dá)成，想要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，就不能像傳授知識(shí)一樣平鋪直敘，它需要一個(gè)逐步的過程，逐漸滲透才能幫助學(xué)生樹立起社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的必要性

生物核心素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性的解釋和判斷，嘗試解釋生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步體現(xiàn)出了教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生擁有扎實(shí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)的能力、操作能力，對于學(xué)生的道德觀念也增加了更多的關(guān)注。

現(xiàn)代社會(huì)中，出現(xiàn)了越來越多的社會(huì)問題，引發(fā)人深思。在教學(xué)開始之初就把德育作為我們教育目的及內(nèi)容之一，說明它落實(shí)的還不夠或者說在越來越重視知識(shí)選拔的今日，德育已經(jīng)慢慢退居后位。所以，在社會(huì)當(dāng)代現(xiàn)狀下，教育又進(jìn)一步的重視起德育的教育，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)也包含德育的方面。因此，教育又通過各個(gè)學(xué)科的滲透幫助學(xué)生樹立起社會(huì)責(zé)任的觀念，如生物學(xué)科。

四、 社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的落實(shí)建議

以核心素養(yǎng)作為大方向，為課程標(biāo)準(zhǔn)為具體指向，生物教師在上課時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手：

通過對社會(huì)責(zé)任概念的解讀，可以從環(huán)境保護(hù)、珍愛生命、社會(huì)熱點(diǎn)議題討論、生產(chǎn)生活中問題解決等四個(gè)方面內(nèi)容幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)。

（一） 環(huán)境保護(hù)

必修三的主題便是環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，其中涉及了瀕危物種的保護(hù)措施，而對此部分，教師也可以播放相關(guān)的視頻，使學(xué)生感受到生物多樣的美好，自然界多種多樣的絢麗，從而自發(fā)地形成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，那么關(guān)于此部分的知識(shí)就迎刃而解了，從而也達(dá)成了社會(huì)責(zé)任中環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)。

（二） 珍愛生命

必修二的主題便是遺傳與進(jìn)化，在開始部分從分子水平上講解生命，學(xué)生不僅從更深層意義上了解了生命的組成，同時(shí)也可以建立起珍愛生命的情感。如其中的伴性遺傳、人類的遺傳病等內(nèi)容，可通過遺傳咨詢、產(chǎn)前診斷等，在一定程度上有效地預(yù)防遺傳病的產(chǎn)生和發(fā)展。介紹科學(xué)前沿進(jìn)展，如人類的基因組計(jì)劃將幫助人類認(rèn)識(shí)自身生老病死的遺傳秘密，使人類更好地把握自己的命運(yùn)。

（三） 社會(huì)熱點(diǎn)議題討論

隨著多媒體的發(fā)達(dá)，微信公眾號(hào)、論壇、微博等平臺(tái)的應(yīng)用愈加廣泛，隨之也出現(xiàn)了很多“偽科學(xué)”，比如碘鹽防輻射、微波食品致癌、轉(zhuǎn)基因食品導(dǎo)致生育能力下降等，作為以科學(xué)性為主的生物學(xué)科，對此類新聞進(jìn)行辟謠責(zé)無旁貸。教師可以在課上時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)新聞，以小組討論、辯論等多種形式，使學(xué)生通過課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)對其進(jìn)行解釋。在生活中，針對此類新聞，就可以幫助身邊人樹立科學(xué)的觀念，不輕信傳言。

（四） 生產(chǎn)生活中問題的解決

選修一現(xiàn)代生物實(shí)踐就將生物知識(shí)與生活中的現(xiàn)象緊密地聯(lián)結(jié)在了一起。比如果酒與果醋的制造、泡菜的制作、加酶洗衣粉的應(yīng)用等等，學(xué)校可以開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手進(jìn)行操作，這樣不僅可以將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，還會(huì)讓學(xué)生在看到自己制成品時(shí)獲得成就感。

五、 對其他途徑落實(shí)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的思考

對社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的落實(shí)的主陣地是課堂，但僅憑教師在課堂上落實(shí)課本知識(shí)是完全不夠的，所以我們還要從其他途徑對社會(huì)責(zé)任進(jìn)行落實(shí)。

（一） 學(xué)校資源庫

學(xué)校除了課堂之外，還應(yīng)建立信息資源庫，可以供學(xué)生獲取信息。教師可以在學(xué)校資源庫下載所需的課程資源，避免了網(wǎng)上資源質(zhì)量不高、適用性不強(qiáng)等問題。

（二） 社區(qū)資源

對于學(xué)生而言，社區(qū)是其成長、生活的基本場所，社區(qū)所蘊(yùn)含的自然、社會(huì)和人文資源，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的富饒領(lǐng)域。倘若教師能夠有效利用社區(qū)資源，則可以使教學(xué)內(nèi)容超越學(xué)校的限制，進(jìn)一步貼近學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、技能與情意的教學(xué)與真實(shí)問題情境有效結(jié)合。

（三） 網(wǎng)絡(luò)信息

隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)課等多種形式的學(xué)習(xí)已悄然進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，如果可以有權(quán)威科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

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作者簡介：郭思雨，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院。