探究基于ADDIE模型的高中地理微課設(shè)計(jì)

摘要：文章以促進(jìn)地理課程教育發(fā)展為前提，圍繞ADDIE模型這一話題，分析了高中地理微課教學(xué)工作開展情況，闡述了ADDIE模型與微課設(shè)計(jì)間融合的價(jià)值，并以人教版高中地理“冷鋒與暖鋒”這一課為例，針對ADDIE模型的高中地理微課設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中；地理；ADDIE模型；微課

基于“微”時(shí)代發(fā)展背景，微課憑借自我短小精悍、核心突出等優(yōu)勢，獲得師生的一致好評。在高中地理課堂中應(yīng)用微課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能解決傳統(tǒng)教學(xué)方法遺落的問題。當(dāng)前有關(guān)這方面的研究文獻(xiàn)比較少，教師面臨的工作難度比較大?；诖?，下文主要以ADDIE模型為指導(dǎo)理念，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)地理微課，旨在為創(chuàng)新地理教育提供參考。

一、 ADDIE模型概述

具體是指西方國家用作創(chuàng)新課程教育的一種模型，具體包含：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的考量等內(nèi)容，五個(gè)字母代表五個(gè)階段，包含了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)。在這五個(gè)階段，分析與設(shè)計(jì)屬于準(zhǔn)備工作；開發(fā)與實(shí)施是關(guān)鍵，評價(jià)作為保障，它們之間存在不可分割的關(guān)系。從應(yīng)用優(yōu)勢的角度分析，ADDIE模型為確定課程教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)開發(fā)微課資源、落實(shí)教育評估提供了完整的流程。將其與微課進(jìn)行融合科學(xué)分化教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠規(guī)避微課教學(xué)盲目性的問題，為保障教學(xué)質(zhì)量提供了有效的評估標(biāo)準(zhǔn)。

二、 基于ADDIE模型的高中地理微課設(shè)計(jì)思路

（一） 框架設(shè)計(jì)

基于ADDIE模型的指導(dǎo)，創(chuàng)新高中地理微課設(shè)計(jì)思路，以期充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用。將高中地理微課教育活動(dòng)劃分成五個(gè)模塊，具體是指分析、框架設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、微課教學(xué)實(shí)施、效果評估五個(gè)階段。在課堂教學(xué)中，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合ADDIE模型的指導(dǎo)，利用微課展示重難點(diǎn)內(nèi)容，既能幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，又能全面保證微課教學(xué)質(zhì)量。

（二） 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

其一，分析環(huán)節(jié)。認(rèn)知需求的解讀作為微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，旨在全面解讀課程教育需求、劃分學(xué)習(xí)任務(wù)、解決現(xiàn)存問題。在地理課堂教學(xué)中，以此為突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下工作：一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)、課中、課后三個(gè)階段的表現(xiàn)情況；另一方面，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。絕大多數(shù)教師對地理知識體系的重難點(diǎn)內(nèi)容具有清晰的認(rèn)知，并能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)計(jì)劃。在此環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生間存在學(xué)習(xí)差異，教師在設(shè)計(jì)微課過程中要制定差異性教學(xué)任務(wù)，以此滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

如，教師在講解人教版高中地理必修1第二章內(nèi)容時(shí)，考慮到此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來比較有難度，可以開設(shè)微課教學(xué)。以“鋒面”這一概念為例，由于學(xué)生缺乏空間想象能力，在理解“冷暖峰過境后的氣候變化”時(shí)出現(xiàn)許多分歧。此時(shí)教師利用微課為學(xué)生展示概念示意圖，在學(xué)生建立初步印象后播放微課視頻，要求學(xué)生自主觀察冷暖峰過境后的氣候變化，使學(xué)生對冷暖峰過境前、中、后的變化情況產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其二，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，具體包括預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)方法及相應(yīng)的訓(xùn)練題。在設(shè)計(jì)任務(wù)單過程中，教師需要按照課堂教學(xué)三個(gè)階段設(shè)計(jì)層次化任務(wù)，旨在創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)踐效果來看，在任務(wù)單的幫助下，學(xué)生明確了預(yù)習(xí)順序，掌握了自學(xué)方法。為了充分發(fā)揮任務(wù)單的作用，教師需不斷提升任務(wù)間的銜接性與層次性，既要能幫助學(xué)生掌握知識，又要從整體上提升教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，意識到此方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法間的不同。在錄制微課視頻過程中，教師需要設(shè)計(jì)一些具備啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能規(guī)避乏味的語言敘述，而且適當(dāng)增加趣味內(nèi)容，既可以是輕快的音樂，也可以是燈謎等，以此吸引學(xué)生的注意力。

其三，開發(fā)環(huán)節(jié)。一方面，制定微課。傳統(tǒng)教育模式下的地理教學(xué)，教師大多是采取灌輸式的教學(xué)手法為學(xué)生解析教材知識，想要制定一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件并不是一件十分簡單的事情。教師除了要?dú)w納教材知識，還需要對圖文進(jìn)行剪輯加工，豐富微課課件的趣味性。若是教材內(nèi)容比較枯燥，教師還需要精選趣味性內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。另一方面，錄制微課視頻。當(dāng)前比較常見的錄制手法有：錄屏軟件、電子白板、智能終端的錄制等。在錄制視頻過程中教師需結(jié)合實(shí)際情況及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，錄制能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容。在遇到特殊情況時(shí)，則可以將其聯(lián)合起來使用。

其四，應(yīng)用環(huán)節(jié)。顧名思義是指學(xué)生利用微課資源與教師精心設(shè)置的任務(wù)單學(xué)習(xí)地理知識的過程。在正式教學(xué)前，教師需要將微課資源上傳至班級交流群中，便于學(xué)生更好下載。教師借助分析學(xué)生的自學(xué)情況，針對存在的問題制定專項(xiàng)訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生更好掌握地理知識。在地理微課教學(xué)中，將微課資源合理滲透至課前、課中、課后三個(gè)階段，收集學(xué)生的反饋信息科學(xué)調(diào)整微課內(nèi)容，有效提升地理課堂教學(xué)效果。以《冷鋒與暖鋒》微課程為例，課堂中采取先總述后分解的方式，逐層滲透地理知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。利用微課視頻幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課知識展開學(xué)習(xí)交流，全面加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在課堂接近尾聲時(shí)，利用微課幫助學(xué)生梳理知識間的關(guān)系，從而構(gòu)建地理知識體系。

其五，評價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終，保證微課教學(xué)能夠發(fā)揮出原有效果。教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程中，需要采取過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)手法。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)選取不同的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、 基于ADDIE模型的高中地理微課設(shè)計(jì)——以“冷鋒與暖鋒”為例

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：掌握并理解冷鋒和暖鋒的定義；冷暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣陰晴狀況、氣壓狀況、氣溫狀況，并掌握應(yīng)用所學(xué)知識解析天氣情況的能力。首先，在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師需要基于ADDIE模型設(shè)計(jì)微課教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)單為基礎(chǔ)，利用微課展示結(jié)構(gòu)圖，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對即將要學(xué)的內(nèi)容形成認(rèn)知。其次，利用微課視頻演示地理知識，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。最后，評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)情況，采取測試題的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在課堂活動(dòng)中，善于使用趣味性教學(xué)語言，嘗試站在學(xué)生的角度去分析問題，巧妙整合教材知識，不要按部就班地授課。

四、 結(jié)束語

綜上所述，微課作為信息技術(shù)與課程教育融合后的產(chǎn)物，具備獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢。憑借自我短小精悍、針對性強(qiáng)、圖文并茂等優(yōu)勢，將其引用至高中地理教學(xué)活動(dòng)中，能有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在應(yīng)用過程中，教師需要深度解讀 ADDIE 模型，將其與微課教學(xué)理念進(jìn)行融合，科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

杜磊，江蘇省蘇州市，蘇州新草橋中學(xué)。