在高三英語教學中體現(xiàn)學生主體性

摘要：本文通過對高三教學的一些做法和體會，闡述了在高三教學中實踐主體性教學的方法。

關(guān)鍵詞：主體性；教學；教學模式

課堂教學是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。如何真正把素質(zhì)教育落實到課堂教學，促進學生主體性發(fā)展？讓學生通過課堂教學充分認識自我，得到全面發(fā)展，是廣大教師不斷探索的問題。

外語對智能的開發(fā)有重要作用，更促進了人們交際能力的發(fā)展，外語教學對學生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要作用，外語是人類知識的載體。

長期以來，我們的課堂處于一種教學誤區(qū)：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學生的主體位置，“學”幾乎等同于“聽講”“抄寫”“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”“灌輸”“考試”“評分”。課堂上學生被動學習，少有機會發(fā)表自己的見解。即使基礎(chǔ)知識和技能較好、學習態(tài)度認真的同學，也存在運用能力和創(chuàng)造精神不強，自信心不足等問題。課業(yè)負擔更導致學生的學習積極性不高。實踐證明，優(yōu)化課堂教學環(huán)境可以達到素質(zhì)教育、主體教育的目的。課堂教學應(yīng)當徹底改變以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W模式，尊重并確立學生的主體地位，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣；教師要有意識地設(shè)計情境，給學生提供更多思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，讓學生真正參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性與創(chuàng)造性。而英語課的實踐性越強，課堂中學生的主體性與創(chuàng)造性就越突出。

以學生為中心的（studentcentred）英語課堂強調(diào)每位學生的主動參與，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思維和行動處于積極狀態(tài)，從而獲得運用英語的能力。教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，改變提問方式，使學生真正成為課堂的主人，才能讓每位學生都活起來。

課堂中的活動一般有以下幾種形式：

（1）老師

（2）老師+學生

（3）雙人活動：學生+學生

（4）小組活動：學生+學生+ 學生+學生

一、 問題的提出

高三的教學是一個比較特別的教學階段，因為高三的教學中包括比較長的復(fù)習備考的階段。在教學當中很多教師會認為這段時期的教學很難使學生動起來的，學生的活動占用了大量的時間，以學生為主體的教學已經(jīng)不適合高三的教學需要，高三的教學應(yīng)該以教師的講授為主，教師應(yīng)該為學生設(shè)計好復(fù)習計劃與安排，學生只要領(lǐng)會老師的意圖，按照老師要求去做就能把學習搞好。在高三的教學中能否實施主體性教學？如何實施主體性教學？

筆者認為，實施主體性教學是一種觀念問題，教師只要樹立一種觀念，那就是，學生是教學的主體，一切的教學活動都應(yīng)當以學生為中心。高三的教學是中學英語教學整體中的一個階段，不能把高三的教學從高一高二的教學中完全獨立開來。應(yīng)該結(jié)合高三的教學特點和主體性教學的精神，探索出更優(yōu)化的教學方法。

二、 解決問題

高三的教學模式可以分為：新課講授課，語法復(fù)習課，講評課，練習課等等，它們包括了對新知識的傳授；對舊知識包括課本語言知識和語法知識的歸納梳理；為高考復(fù)習的專題訓練等。如何在這些課型的教學中貫徹實施學生主體性教學思想，以下筆者以各種課型為例談?wù)勗诮虒W實踐中的一些體會與做法：

（一） 新課講授課

一般以講授新課為主，高三的課本以閱讀材料為主，聽說材料為輔，同時還有一個特點，高三的課本能聯(lián)系高一高二的舊知識，以舊帶新。其中新課本有一部分的內(nèi)容 就是對舊知識的復(fù)習。高三新課的教學不能只是講授新課，另一個很重要的內(nèi)容是要對高中三年的知識進行系統(tǒng)性的復(fù)習，因此在上新課的同時復(fù)習舊課是教學的一個重要手段和做法，但是高三的課時很有限，不能在課堂上花大量的時間復(fù)習高一高二的舊課，如何使學生能主動地聯(lián)系新舊知識，就要發(fā)揮學生的主體性，使學生主動復(fù)習舊課。筆者的做法是，要讓學生了解教材的特點，而且在高三新課的學習中讓學生上新課前復(fù)習舊課，教師布置課前一定的任務(wù)讓學生課前完成，例如：布置學生復(fù)習某一兩個單元的單詞短語，并且聯(lián)系所學的相關(guān)短語一起復(fù)習，上課時花幾分鐘檢查，長期堅持這樣做能使學生在課外就養(yǎng)成自主學習的習慣。同樣，在課堂上，堅持以學生為主體的教學觀念。例如：在閱讀課教學中，在學生閱讀前布置任務(wù)，提出要解決的問題，始終堅持讓學生帶著問題去閱讀理解，實施任務(wù)型教學，這樣能激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 復(fù)習課

在高三后階段的教學中，復(fù)習課是一種重要的課型。一般認為復(fù)習課就是教師為學生歸納總結(jié)舊知識，很難實施主體性教學，在復(fù)習課中如何養(yǎng)成學生自主學習的習慣，發(fā)揮學生主體性呢，筆者認為可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同而采取不同的做法，例如，在語法復(fù)習課中，教師對語法知識進行歸納梳理的同時，可以呈現(xiàn)一些歷年的高考題目讓學生做，讓學生動起來。思考該語法項目在高考中的考法，分析高考題的特點，學生從實踐中能掌握如何應(yīng)用語法知識解決問題的能力。

又如在復(fù)習語言知識時，教師要讓學生對所學的知識融會貫通，歸納，梳理新舊知識。在上這樣的復(fù)習課時，教師都可以留出一定的時間給學生，讓學生自己歸納總結(jié)，不能全部由老師包辦代替，從中培養(yǎng)學生的學習能力。

（三） 評講課

對測驗，考試題目的評講，是檢驗學生學習復(fù)習情況的重要手段。如果按照傳統(tǒng)的講評方法，老師對題目從頭到尾解釋，沒有針對性。筆者一般會讓學生自己提出問題，對做錯了的題目先同學之間互相討論，或者小組討論解決問題，然后把不能解決的問題提交給老師，最后老師對學生提出的問題作出解答。

三、 小結(jié)

教師只要在教學中牢記學生是教學的主體，教學應(yīng)該處處以學生為中心，結(jié)合高三教學的特點，同樣能在教學中體現(xiàn)學生主體性教學，同樣能體現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]Senior English for China.高中英語新課程標準.

作者簡介：

周征，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學。