論高職英語(yǔ)的高效課堂建構(gòu)

摘要：當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一些問(wèn)題，制約著高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本文對(duì)第八屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（職業(yè)院校組）獲得一等獎(jiǎng)第一的授課進(jìn)行個(gè)案研究，從課堂技術(shù)、課堂技藝、課堂藝術(shù)三個(gè)層級(jí)，系統(tǒng)地分析其高效課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；高效課堂；教學(xué)大賽

“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽是我國(guó)規(guī)模最大、層次最高、影響最廣的外語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)比賽。第八屆比賽為職業(yè)院校組，旨在促進(jìn)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)下，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一些問(wèn)題，如課堂教學(xué)模式單一僵化，課堂效率不高等，都制約著高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂一直是廣大研究者們討論的主題。本次參加全國(guó)決賽的教師代表了我國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)的較高水平，他們?cè)诒荣愔械谋憩F(xiàn)值得我們研究和思考。

一、 高效課堂

高效課堂是指兼顧知識(shí)傳授、智慧培養(yǎng)、情感交流和個(gè)性塑造的教學(xué)過(guò)程。高效課堂要求教師能夠發(fā)揮積極的建設(shè)性作用，構(gòu)建高效的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師還應(yīng)靈活應(yīng)變，營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

在高效課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)注意到任何課堂實(shí)踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對(duì)立統(tǒng)一體。龍寶新和折延?xùn)|（2014）提出：“高效課堂建構(gòu)是一次三級(jí)跳，即從課堂技術(shù)向課堂技藝，再向課堂藝術(shù)的逐級(jí)攀升的過(guò)程。遵照這一線路拾級(jí)而上，高效課堂改革才會(huì)健康發(fā)展并不斷成熟。” 因此，在高效課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)立足扎實(shí)的課堂技術(shù)，掌握優(yōu)秀的課堂技藝，追求高超的課堂藝術(shù)。

二、 高效課堂個(gè)案研究

本文對(duì)第八屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（職業(yè)院校組）獲得一等獎(jiǎng)第一的授課進(jìn)行個(gè)案研究，分析其高效課堂的建構(gòu)。根據(jù)賽制要求，教師要對(duì)一篇500多字的文章進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，在20分鐘之內(nèi)完成一次內(nèi)容完整的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)。本個(gè)案的授課文章為《Edge Kids and Influencers》，主題是時(shí)尚潮人及其時(shí)尚影響力，對(duì)于高職的學(xué)生而言，20分鐘之內(nèi)把握此文章是具有相當(dāng)?shù)碾y度的。該教師在確定合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由淺入深地提出了三個(gè)大問(wèn)題，用“誰(shuí)能決定時(shí)尚”“他們?nèi)绾螞Q定時(shí)尚”“他們?yōu)楹文軟Q定時(shí)尚”三個(gè)問(wèn)題，將文章的內(nèi)涵層層剝開(kāi)，分別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章初步理解、深入分析和辯證反思。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作上邏輯清晰，循序漸進(jìn)，比較成功地構(gòu)建了高效課堂，展現(xiàn)了其從課堂技術(shù)的把握到課堂藝術(shù)的追求。

（一） 課堂技術(shù)

在面對(duì)一篇具體文章的時(shí)候，大多數(shù)教師首先要在閱讀的基礎(chǔ)上分析學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)做出初步的教學(xué)操作的設(shè)計(jì)。

由于比賽的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)間有限，該教師首先確定了主要的教學(xué)目標(biāo)為文章的系統(tǒng)理解，從而排除了大量的詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)的講解和練習(xí)，將更多的時(shí)間放在了學(xué)生對(duì)于文章主題及內(nèi)涵的理解和學(xué)生的個(gè)人反思上，做到了重點(diǎn)突出。為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓高職的學(xué)生高效地理解文章，交流思想，該教師將文章按照主題分為三個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分組進(jìn)行合作閱讀。每一組的學(xué)生在30秒之內(nèi)完成一部分文章的略讀（skimming），并根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行填空，從而最終回答“誰(shuí)能決定時(shí)尚”這一大問(wèn)題。

閱讀填詞是課堂上經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行的操練，但該教師要求不同組的學(xué)生閱讀文章的不同部分，在一組學(xué)生回答填空的過(guò)程中，其他組的學(xué)生可以根據(jù)教師課件和同學(xué)答案，對(duì)文章內(nèi)容得到一個(gè)初步的了解。那么，如何選擇合適的主題句來(lái)要求學(xué)生填詞，學(xué)生需要填寫(xiě)的是哪些關(guān)鍵詞，這就是教師課堂技術(shù)的體現(xiàn)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)填空時(shí)，該教師選擇的主題句正是練習(xí)“略讀”時(shí)常選擇的段首句，學(xué)生填寫(xiě)的關(guān)鍵詞是句子中具有決定性意義的動(dòng)詞短語(yǔ)和名詞短語(yǔ)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和總結(jié)，該教師還在學(xué)生給出填詞的答案之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)答案，用一句話總結(jié)大意。

與此同時(shí)，作為語(yǔ)言類教學(xué)，雖然本次課的重點(diǎn)并不是語(yǔ)言點(diǎn)的講解，但是在學(xué)生填詞活動(dòng)中遇到語(yǔ)法點(diǎn)“強(qiáng)調(diào)句型”的時(shí)候，該教師并沒(méi)有刻意規(guī)避，還是用“學(xué)生思考，教師分析，學(xué)生練習(xí)”的慣常句型練習(xí)方式，簡(jiǎn)單高效地鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了該教師扎實(shí)的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)技術(shù)作為高效課堂的基礎(chǔ)，雖然看起來(lái)平平無(wú)奇，但是在高效課堂的構(gòu)建中，我們不僅不能否定課堂技術(shù)的重要性，而且更應(yīng)該科學(xué)地審視和利用它，提高課堂的技術(shù)含量，讓高效課堂找到堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐點(diǎn)。

（二） 課堂技藝

課堂技藝就是教師將課堂技術(shù)靈活應(yīng)用于具體的教學(xué)情境中去。在課堂技藝中，教師應(yīng)該打破課堂技術(shù)的線性思維，根據(jù)自己的教學(xué)思考、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等對(duì)課堂技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)與重組。

在學(xué)生對(duì)文章有了初步的理解之后，該教師深挖內(nèi)涵，重構(gòu)文章，將文章中出現(xiàn)的主要人群進(jìn)行分類，并有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生分析不同人群之間相互影響的流程和關(guān)系，從而回答“他們?nèi)绾螞Q定時(shí)尚”這一問(wèn)題。

在這一環(huán)節(jié)中，該教師從文章中主要群體“influencer”這一詞開(kāi)始，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“er”后綴這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，然后引出本環(huán)節(jié)“查讀”（scanning）這一閱讀技巧的練習(xí)，要求學(xué)生快速瀏覽文章，找到文中所有“er”結(jié)尾的人群，既復(fù)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，又練習(xí)了閱讀技巧，還為后面的深挖文章內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生快速查讀得到文中的幾種人群之后，該教師要求學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，將這些人群填入教師設(shè)計(jì)好的時(shí)尚流程圖中去，教師利用流程圖中的提示詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深入理解時(shí)尚產(chǎn)業(yè)，年輕顧客，時(shí)尚潮人之間互相影響、互相成就的關(guān)系。在這一過(guò)程中，做到了對(duì)文章的重新構(gòu)建，幫助學(xué)生理解文章中文字以外的深意，理解這些時(shí)尚潮人是“如何決定時(shí)尚”。除此之外，在這一環(huán)節(jié)中，為了考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，該教師還要求學(xué)生自行復(fù)述這一雙向流程圖，而后更進(jìn)一步，要求學(xué)生在沒(méi)有流程提示詞的情況下進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有難度，有思考，有成效的語(yǔ)言產(chǎn)出。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，切實(shí)地體現(xiàn)了該教師能夠根據(jù)文章內(nèi)涵，將語(yǔ)法講解、閱讀技巧、選詞填空、流程分析、內(nèi)容復(fù)述等課堂技術(shù)進(jìn)行重構(gòu)和融合的能力，課堂過(guò)程流暢，一氣呵成，循循善誘，展現(xiàn)了優(yōu)秀的課堂技藝。

（三） 課堂藝術(shù)

課堂藝術(shù)，作為教師課堂靈活多變的完美教學(xué)境界，是高效課堂的理想圖景和巔峰。在課堂藝術(shù)上，“教師的任何課堂反應(yīng)都帶有個(gè)人的色彩與風(fēng)格，都是教師成熟專業(yè)自我的自然流露”（龍寶新、折延?xùn)|，2014），是教師教學(xué)永恒追求的方向。在該年輕教師的比賽授課中，雖然還未達(dá)到高效課堂的理想狀態(tài)，但是從其教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)可以看出，該教師還是具有相當(dāng)?shù)恼n堂藝術(shù)的。

與逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章并回答前兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不同，在第三個(gè)問(wèn)題“他們?yōu)楹文軟Q定時(shí)尚”上，該教師并沒(méi)有給予學(xué)生過(guò)多的主觀引導(dǎo)，而是直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生分小組討論這些時(shí)尚潮人能夠決定時(shí)尚的原因。但考慮到高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，該教師給出了詞庫(kù)，學(xué)生自行決定是否借用詞庫(kù)中的詞。其課堂藝術(shù)的一大體現(xiàn)在于善于根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。例如，當(dāng)學(xué)生給出“創(chuàng)造力”作為潮人得以決定時(shí)尚的原因時(shí)，該教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步解釋，同時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生在回答時(shí)注意其語(yǔ)法的準(zhǔn)確性；緊接著，向?qū)W生提出“你是否是一個(gè)有創(chuàng)造力的人”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于自身的反思。

除了這一教學(xué)環(huán)節(jié)之外，該教師的課堂藝術(shù)還體現(xiàn)在許多師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)方面。例如，由于面對(duì)著陌生的老師和大賽緊張的環(huán)境，比賽現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生在上課伊始和老師問(wèn)候時(shí)十分拘謹(jǐn)，該教師能夠馬上幽默地二次問(wèn)候，調(diào)節(jié)了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，讓學(xué)生放松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在比賽中走神而沒(méi)有能夠回答提問(wèn)時(shí)，該教師也能夠在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，隱晦地提醒學(xué)生集中注意力。這些細(xì)節(jié)也體現(xiàn)了該教師在平時(shí)教學(xué)中靈活應(yīng)變的個(gè)人風(fēng)格和扎實(shí)的教學(xué)功底。

三、 結(jié)語(yǔ)

作為獲得“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的比賽授課，該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)方面均做到了課堂技術(shù)、課堂技藝和課堂藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，成功地構(gòu)建了高效課堂。當(dāng)然，作為一名年輕教師，該教師在比賽授課中也有處理不到位的地方，對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有能夠及時(shí)糾正，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的把控上有所不足，應(yīng)對(duì)專家提問(wèn)時(shí)不夠沉著冷靜。這些問(wèn)題同時(shí)也是廣大高職院校英語(yǔ)教師身上存在的通病，需要在教學(xué)中不斷磨練。

參考文獻(xiàn)：

[1]第八屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2018.

[2]龍寶新，折延?xùn)|.論高效課堂的建構(gòu)[J].教育研究，2014.

作者簡(jiǎn)介：

章昀萱，湖北省武漢市，武漢城市職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院。