初中英語(yǔ)詞匯有序認(rèn)知的教學(xué)嘗試

摘要：提高初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率，在考究教法的同時(shí)，對(duì)學(xué)法進(jìn)行探索。蘊(yùn)含有序認(rèn)知屬性的概括性口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能在較大程度上幫助學(xué)生解決識(shí)記上的困難，從而提高了自主學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而助力高效課堂的教學(xué)預(yù)期。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);概括性口訣

一、 前言

眾所周知，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只有運(yùn)用符合認(rèn)知規(guī)律的方法才是高效的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，有序認(rèn)知有助于降低認(rèn)知的混亂度，較大程度地提高詞匯的記憶與掌握水平?；?，為幫助初中生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率，筆者在詞匯教學(xué)中采用蘊(yùn)含有序認(rèn)知屬性的概括性口訣，有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握與運(yùn)用水平，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果?，F(xiàn)就此教學(xué)實(shí)踐做一簡(jiǎn)述，以就教于方家。

在教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，筆者構(gòu)設(shè)或搜集的英語(yǔ)概括性口訣主要有三類(lèi)，即構(gòu)詞類(lèi)、詞群類(lèi)、用法類(lèi)等。

二、 構(gòu)詞類(lèi)概括性口訣

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成雖然有一定的邏輯，如人稱(chēng)之?dāng)?shù)與格等，但構(gòu)詞的非邏輯現(xiàn)象卻是廣泛存在的。為減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有必要把詞意相近、相互間無(wú)邏輯關(guān)系的、但具有相同構(gòu)詞特征的詞類(lèi)進(jìn)行歸納，形成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的概括性口訣，以降低構(gòu)詞非邏輯性產(chǎn)生的認(rèn)知困難。

如：基數(shù)詞變序數(shù)詞，既有全變亦有部分變的情況存在。即：

①one—first，two—second，three—third;②four—fourth，seven—seventh，hundred—hundredth;③eight—eighth，nine—ninth;④five—fifth，twelve—twelfth;⑤twenty—twentieth，sixty—sixtieth。

鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)中用混、用錯(cuò)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，為方便學(xué)生掌握，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析此中的構(gòu)詞現(xiàn)象，擬了如下口訣：

“一二三變字體，th要從四加起;八少t，九去e;ty變成tie，f來(lái)把ve替，再把th加上去;若是碰到幾十幾，只變個(gè)位就可以?！弊龀龈爬?，加上帶有韻律感，學(xué)生容易識(shí)記。實(shí)踐表明，學(xué)生掌握了這一口訣，不僅記住了基數(shù)與序數(shù)單詞的區(qū)別，而且在基數(shù)詞變序數(shù)詞的運(yùn)用中也極少出錯(cuò)。

又如：不同國(guó)籍的人單數(shù)變復(fù)數(shù)時(shí)，構(gòu)詞也出現(xiàn)變與不變的情況。哪些有變，何者不變？為理清差異，特編概括性口訣如下：

“中日不變英法變，他國(guó)s在后面?！?/p>

中日不變：a Chinese—two Chinese，a Japanese—two Japanese。

英法變： an Englishman—two Englishmen，a Frenchman—two Frenchman。

他國(guó)s在后面：an American—two Americans，an Australian—two Australians。

再如：可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)，也存在加、改、換等情況。為此，構(gòu)設(shè)了如下概括性口訣，供學(xué)生學(xué)習(xí)使之甄別記憶，收到了較為滿(mǎn)意的效果。

“可數(shù)名詞單變復(fù)，加上s要記住;詞尾但見(jiàn)s，x，ch，sh，直加es莫躊躇;

黑人英雄把土豆西紅柿加es煮。輔y結(jié)尾去掉y，加上ies才算數(shù);

男人女人a變e;詞后但遇f（e），直接去掉加ve?！?/p>

在中學(xué)課本里，以f（e）結(jié)尾的名詞，其復(fù)數(shù)有的直接在f（e）后加s;有的要改f（e）為ves;有的兩種情況都可以，比如handkerchief→

handkerchiefs或handkerchieves。到底要怎么記住這些規(guī)則？從認(rèn)知的角度去分析思考，能否再編制概括性的口訣以幫助學(xué)生掌握？回答是肯定的，只要記住下面口訣，掌握其變化就不會(huì)覺(jué)得困難了。

“妻子自架樹(shù)葉刀，小偷狼狽半命逃?！?/p>

該口訣涉及的詞匯除了“逃”外，都是初中階段學(xué)過(guò)的九個(gè)以f（s）結(jié)尾的名詞，即：wife（妻子），self（自己），shelf（架子），leaf（樹(shù)葉）knife（小刀），thief（小偷），wolf（狼），half（一半），life（生命）。這些詞單數(shù)變復(fù)數(shù)時(shí)，都是把f（e）去掉，再加上ves。

當(dāng)然，后一口訣已不再是“構(gòu)詞類(lèi)概括性口訣”，它屬于筆者歸納的詞群類(lèi)概括口訣。

三、 詞群類(lèi)概括性口訣

英語(yǔ)單詞構(gòu)詞要素包含詞根、前綴與后綴等，且因詞義或詞性的共性使其存在一定的相似特點(diǎn)。由此，在單詞的認(rèn)知上抓住其構(gòu)詞特征而進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)于掌握成群的詞匯無(wú)疑地具有顯效意義。

如：動(dòng)詞不定式不帶to的動(dòng)詞，也是學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)之一。鑒于語(yǔ)言現(xiàn)象有時(shí)很難道出其中的所以然，有必要通過(guò)概括性歸納，使這些具有同一約定的特構(gòu)詞群便于掌握。于是，有了如下的概括性口訣：

“觀感看聽(tīng)使讓幫，只加v原就心安?！?/p>

該口訣意指的單詞分別是：觀看：notice，observe，see，watch;感：feel;聽(tīng)：hear，listen to;使、讓、幫：have，let，make，help。

有了這一概括性口訣，初中英語(yǔ)中不定式不帶to的動(dòng)詞的掌握也就不在話(huà)下了。

但是介詞to后面所遇到的動(dòng)詞卻是加ing，故筆者對(duì)此概況如下：

“堅(jiān)持注意習(xí)慣，指的是盼望做貢獻(xiàn)?！?/p>

該口訣指的是含有介詞to的短語(yǔ)，如：stick to，pay attention to，be/get used to，refer to，look forward to，make a contribution to

又如：不定式作主語(yǔ)時(shí)，如何區(qū)別下列兩個(gè)句型，也是學(xué)生常感頭疼的問(wèn)題：

①I(mǎi)t+be+形容詞+for sb+to do

It is difficult for us to finish writing the composition in a quarter of an hour.

②It+be+形容詞+of sb+to do

It is stupid of you to write down everything （that） the teacher says.

句型①中的形容詞常是表示客觀情況的形容詞，如：difficult，easy，hard，important，impossible，necessary等;在句型②中的形容詞則常是表示贊揚(yáng)或批評(píng)的形容詞，常用careless，clever，good，foolish，honest，kind，lazy，nice，right，silly，stupid，wise等。

針對(duì)這兩個(gè)句型結(jié)構(gòu)中適合形容詞的詞群意義，特編出如下概括性口訣以助學(xué)生掌握：

“重要必要困難之事努力還不可能容易，要用for;

聰明誠(chéng)實(shí)善良之人說(shuō)愚惰粗心真可笑，要用of?！?/p>

口訣文句雖長(zhǎng)，然一事一人涇渭分明，甄別掌握自然也在不言中。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)習(xí)者聚焦聯(lián)想，便于書(shū)寫(xiě)時(shí)探囊取物。

四、 用法類(lèi)概括性口訣

英語(yǔ)的詞匯在運(yùn)用上或源于語(yǔ)言文化背景、或緣于習(xí)慣用法，使得其詞組與結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，表達(dá)形式也頗具個(gè)性。初中生對(duì)英語(yǔ)多數(shù)涉獵不深，在表達(dá)上“以漢語(yǔ)之心度英語(yǔ)之腹”——用漢語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法去書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)句子的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在學(xué)生感慨“無(wú)章可循”的語(yǔ)言表達(dá)面前，教師有必要建構(gòu)一種認(rèn)知邏輯，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠御簡(jiǎn)駕繁。實(shí)踐表明，概括性口訣介入教學(xué)之中，不僅有助于學(xué)生較輕松地掌握有關(guān)文句的結(jié)構(gòu)，而且能夠有效地實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)自如之預(yù)期。

如：數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的英語(yǔ)表達(dá)，既有“子基母序”規(guī)定，又有數(shù)變?cè)~異的現(xiàn)象。為此，特編擬如下概括性口訣，以解決因變異存在的學(xué)習(xí)困難。即：

“英語(yǔ)分?jǐn)?shù)小case，‘子基母序四個(gè)字;分子若是>1，分母還要加s.”

1/3 one third; 1/8 one eighth; 2/5 two fifths; 4/9 four ninths

又如：關(guān)于there be的位置和用法。there be表示某地有某物，have表示擁有，通常學(xué)生易將二者混淆寫(xiě)成there have be。盡管簡(jiǎn)單，然又往往因“望義生字”而搞錯(cuò)。此類(lèi)情況還容易出現(xiàn)在漢譯英中，學(xué)生由于對(duì)句型的掌握不熟練，常常句子中同時(shí)出現(xiàn)be動(dòng)詞和動(dòng)詞，或者兩個(gè)動(dòng)詞，為此，編擬概括性口訣如下：

“there have 不共存，be V不共存，VV不共存?！?/p>

這樣處理，學(xué)生能夠利用此口訣檢查句子，大大減少語(yǔ)法失誤。

……

五、 結(jié)語(yǔ)

將概括性口訣用于學(xué)科教學(xué)中既是課堂高效的需要，也是試圖通過(guò)對(duì)學(xué)法的關(guān)注以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高所做出的嘗試，實(shí)踐表明它是顯效的。作為一種在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮有效作用的學(xué)法，它貌似“順口溜”，但又勝于“順口溜”，其區(qū)別在于內(nèi)涵上的考究。筆者認(rèn)為，當(dāng)課堂能更多地以認(rèn)知心理學(xué)原理助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林子韓，福建省漳州市，福建省漳州正興學(xué)校。