依托情景引發(fā)思考選好時(shí)機(jī)鼓勵(lì)質(zhì)疑

摘要：?jiǎn)栴}能夠引發(fā)思考，幫助學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，更為深入全面地去考慮與之相關(guān)的多種知識(shí)和技能。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要更多地注意提問的藝術(shù)，利用更為合理的提問的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師可以嘗試依托于情境來為學(xué)生提出問題，同時(shí)利用這些問題引發(fā)學(xué)生思考，并且要鼓勵(lì)學(xué)生能夠針對(duì)自己的理解提出質(zhì)疑，從而不斷地引導(dǎo)學(xué)生一步步地更為深入地學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，提高初中生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問藝術(shù)；探究

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性階段，所涉及的知識(shí)和技能相對(duì)來說有一定的難度，因此需要教師更關(guān)注初中的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要采取多種形式，讓課堂與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)密切結(jié)合，并且讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，能夠更加地?zé)釔蹟?shù)學(xué)學(xué)科。為了保證更多的初中生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠配合教師積極地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要通過多種手段，特別是可以嘗試?yán)锰釂柕男问絹硪龑?dǎo)學(xué)生。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注提問的藝術(shù)，利用更好的問題以及更為科學(xué)的提問方式來引發(fā)學(xué)生思考。

一、 依托情境設(shè)置問題

教師可以依托情境來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在特定的情境中綜合地運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，合理地解決問題。在教學(xué)中教師不能單純地為了提問而提問，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合已經(jīng)傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能，將部分內(nèi)容加以整合，提出有針對(duì)性的問題。最好能夠結(jié)合學(xué)生在日常生活中常見的情景，設(shè)計(jì)與日常生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠更為直觀地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和技能可以解決實(shí)際問題。同時(shí)教師在一定的情境中為學(xué)生提供問題，還可以保證各個(gè)問題之間有密切的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在解決完一個(gè)問題之后可以有一定的收獲，再利用這一收獲，解決下一個(gè)問題。在這一過程中，教師將數(shù)學(xué)問題環(huán)環(huán)相扣，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逐步思考和解決問題的方式，并且能夠在特定的情景中真正地認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐之間的關(guān)系。

例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘法》時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握了有理數(shù)乘法計(jì)算法則之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購買東西的場(chǎng)景。并向?qū)W生提出問題：商店降價(jià)銷售某種商品，每件降5元，售出60件后，與原價(jià)銷售同樣數(shù)量的商品相比，銷售額有什么變化？教師可以圍繞“銷售”的主題來提出類似的問題，讓學(xué)生在與日常生活相似的場(chǎng)景中思考，利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)來解決問題。教師更加關(guān)注問題與生活之間的關(guān)聯(lián)，能夠通過創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生吸收知識(shí)和解決問題，在講究提問的藝術(shù)中提升教學(xué)的有效性。

二、 利用問題引發(fā)思考

初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在日常的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)利用提問的形式來引發(fā)學(xué)生思考，重視利用問題來吸引學(xué)生注意力，并通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入思索。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，可以使用問題來吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)教師在每完成一階段的教學(xué)之后，也應(yīng)當(dāng)重視利用提問的形式來檢驗(yàn)學(xué)生吸收知識(shí)的情況，特別是在面對(duì)一些難以理解的問題時(shí)，教師則更應(yīng)當(dāng)利用提問的形式，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考，并且針對(duì)一些能夠從多角度來解決的問題，利用提問引導(dǎo)學(xué)生全面地探究。

例如在講解《因式分解——提公因式法》時(shí)，教師可以利用問題來導(dǎo)入課程，并通過這些問題引發(fā)學(xué)生思考。教師可以作出下列設(shè)計(jì)：學(xué)校為了豐富我們的課外活動(dòng)，打算在原操場(chǎng)兩側(cè)分別建一個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)和籃球場(chǎng)，各場(chǎng)地長、寬如下圖所示：

問題1：你能用幾種方法表示擴(kuò)大后的操場(chǎng)面積？

問題2：不同的表示方法之間有什么關(guān)系？

問題3：如何從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)不同的表示方法之間的關(guān)系？

通過這三個(gè)問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一步步地認(rèn)識(shí)因式分解的概念，并掌握因式分解的方法，能夠從多方面運(yùn)用提公因式的形式來解決因式分解問題。利用問題逐步引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)能夠順理成章地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，讓整堂課更加飽滿，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系更加密切。

三、 選好提問時(shí)機(jī)

對(duì)于老師來說，選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)也是非常重要的，因?yàn)橹挥袝r(shí)機(jī)選對(duì)了，才能夠更好地引起學(xué)生對(duì)問題的興趣，才能夠更好地引發(fā)學(xué)生的思考。

通常老師可以選擇以下幾種時(shí)機(jī)：首先是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問可以呈現(xiàn)出承上啟下的作用，既能夠幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)到直線、射線和線段這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以問學(xué)生：你們都玩過手電筒嗎？你們知道手電筒的光也可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來表達(dá)嗎？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)好奇，手電筒的光怎么會(huì)和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起的呢？這時(shí)候老師便可以從射線開始，進(jìn)入到今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時(shí)候入手提問，用提問來引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到解決問題的方法，這種引導(dǎo)式的提問可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，避免被動(dòng)灌輸答案讓學(xué)生不知思索。最后是在學(xué)生思維不能集中的時(shí)候提問，一般到了課堂后期，或者課堂知識(shí)點(diǎn)比較平淡的時(shí)候，學(xué)生很容易走神，這時(shí)候老師適時(shí)地拋出幾個(gè)問題，能夠有效地將學(xué)生的思維再次集中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

教師還需要認(rèn)識(shí)到，提出問題并不僅僅是教師的權(quán)利，學(xué)生同樣應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地提問。特別是結(jié)合初中數(shù)學(xué)中已有的知識(shí)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。教師可以選擇一些有多種解決方案的題目讓學(xué)生來思考，在給出正確答案之后，可以讓學(xué)生對(duì)解題步驟、解題的思路等提出質(zhì)疑，并且給學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。同時(shí)在每完成一階段的教學(xué)任務(wù)之后，教師也可以組織學(xué)生來互相提問，讓學(xué)生共同考察同學(xué)對(duì)某方面知識(shí)和技能的掌握情況，并且針對(duì)自己在課下的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出不同的見解，特別是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師在課上所講授的內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑。但是要注意的是在學(xué)生提出質(zhì)疑之后，教師應(yīng)當(dāng)組織全班同學(xué)共同展開討論，及時(shí)地幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要采用多種手段來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)提問藝術(shù)做出探究，從創(chuàng)設(shè)情境的角度入手來提問，并利用問題引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)將提問公平化，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。可以讓初中生認(rèn)識(shí)到提問對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)起到的重大作用，不斷提升初中生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱鐵.提問藝術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用方法探究[J].學(xué)周刊，2017（12）：189-190.

作者簡(jiǎn)介：

黃貞廉，福建省三明市，清流縣城關(guān)中學(xué)。