初中數(shù)學(xué)課堂追問有效性提升策略淺析

摘要：在初中數(shù)學(xué)的課堂追問中，教師應(yīng)當(dāng)把握層次性、有效性的原則，科學(xué)評估學(xué)生、選擇問題、搭建平臺，在矛盾分歧時、在學(xué)生思維空白時、在出現(xiàn)錯誤時進行追問，不斷提高追問的有效性，實現(xiàn)良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂追問；有效性

2011年版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知和發(fā)展水平上。并在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生通過自主合作和探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識、方法、技能及數(shù)學(xué)思想，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效率的提升。在新課程改革理念指導(dǎo)之下，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過有效的課堂追問，讓學(xué)生多角度、多方位、深層次地思考數(shù)學(xué)問題，有效地改變學(xué)生思維停滯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生問題解決能力，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂追問的原則

顧名思義，所謂“追問”，是指教師在課堂教學(xué)中，在學(xué)生回答教師所提出的問題之后，有針對性的“再次提問”。這種再次提問的方式，有利于活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對問題進行深層次的思考和研究。在初中數(shù)學(xué)課堂追問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下教學(xué)原則：

1. 層次性原則

在初中數(shù)學(xué)課堂追問的過程中，有層次的追問，主要是指教師的提問過程應(yīng)當(dāng)能夠有效地體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展等邏輯過程，這種有層次的追問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。尤其是對于一些較難的問題，教師一次性提出來，學(xué)生難以理解，在這樣的狀況下，教師可以將一個有難度的問題分解為幾個相對較易的問題，依次引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐步深入，最終達(dá)到解決問題的目的。

2. 有效性原則

課堂追問的目的，是為了實現(xiàn)活躍學(xué)生思維，解決實際問題的目標(biāo)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問中，經(jīng)常會有一些可以用“是”“否”回答的問題，這樣的提問方式雖然可以在某種程度上活躍課堂氛圍，但卻難以實現(xiàn)有效的課堂追問目標(biāo)。因此，教師在課堂追問的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能考慮問題的有效性，避免無效的追問影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、 初中數(shù)學(xué)有效課堂追問的“三部曲”

有效的課堂追問，并不是憑空而來，而是需要教師精心設(shè)計問題，精心組織教學(xué)活動的。在初中數(shù)學(xué)的課堂追問中，有效的追問，需要遵循以下幾個步驟：

1. 科學(xué)評估學(xué)生是基礎(chǔ)

學(xué)生具有個體差異性。在初中數(shù)學(xué)課堂追問的過程中，教師要想實現(xiàn)有效的課堂追問效果，首先需要科學(xué)、動態(tài)地評估學(xué)生。如學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工能力、思考問題的途徑和方法等。教師在提問的過程中，在學(xué)生解題、思考的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的思考空間，不能過多干預(yù)，并結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)，明確自己追問的難度、范圍等，這種有針對性的課堂追問，將會取得好的效果。

2. 問題的選擇是關(guān)鍵

選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，是確保課堂追問有效性的關(guān)鍵。問題的選擇，應(yīng)當(dāng)符合以下幾點：首先是符合學(xué)生自身的知識水平、認(rèn)知水平，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，能夠活躍學(xué)生思維；其次，問題與問題之間應(yīng)當(dāng)具有邏輯性，是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連并逐步深入的，能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的邏輯性；第三，在課堂追問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著“折重而問”的原則，選擇重要的、關(guān)鍵的問題進行提問，盡可能避免眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象出現(xiàn)，問題的提出應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生積極思考問題，提升學(xué)生的問題解決能力。

3. 平臺的搭建是保障

課堂提問具有藝術(shù)性。教師在提問的過程中，對于學(xué)生回答問題存在的困難，既不能置之不理，也不能全程包辦。該如何處理問題呢？筆者認(rèn)為：平臺的搭建格外重要。而課堂追問，則是教師給學(xué)生搭建平臺的有效途徑。教師首先選擇幾個相對容易的問題，將學(xué)生導(dǎo)入既定的情境，再一步一步地通過追問，給學(xué)生指明方向，最終達(dá)到問題解決的目的。

三、 初中數(shù)學(xué)有效追問的對策

有效的課堂追問，可以說是學(xué)生迷茫時的指明燈，能夠讓學(xué)生在矛盾中、在迷茫中找到思路，找到問題解決的辦法，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1. 陷入矛盾時追問

初中數(shù)學(xué)課堂追問的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，最終解決問題的答案。因此，當(dāng)教師在課堂提問中遇到有學(xué)生的思想見解不同、思維處于矛盾狀態(tài)時，就可以通過課堂追問的方式，達(dá)到撥云見日的目的。例如，教師提問：一個正數(shù)+一個負(fù)數(shù)=？。針對這個問題，部分學(xué)生說是正數(shù)，部分學(xué)生說是負(fù)數(shù)，部分學(xué)生認(rèn)為是0.學(xué)生的思維處于矛盾中時，教師追問：等于正數(shù)的理由是什么？請舉例說明。學(xué)生開始闡述自己的理由。教師繼續(xù)追問：誰有好的辦法判斷一個正數(shù)和一個負(fù)數(shù)相加的結(jié)果呢？這樣層層遞進的方式，能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2. 在學(xué)生思維空白時追問

教師在課堂提問的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握課堂追問的最佳時機。若學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的現(xiàn)象，則表明學(xué)生已經(jīng)處于思維空白的狀態(tài)，這個時候，如果教師不積極地進行引導(dǎo)，那學(xué)生將難以解決存在的問題。在這樣的狀態(tài)下，教師一個最佳的手段就是將問題轉(zhuǎn)化為幾個層層遞進的小問題，然后通過課堂追問的方式引導(dǎo)學(xué)生思維和思考。這種層層追問的方式，有利于為學(xué)生搭建好回答問題的平臺，讓學(xué)生的思維從無到有，最終能夠解決問題。

3. 錯誤之處追問

“學(xué)生的錯誤是有價值的”。錯誤是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)充分把握錯誤背后所隱藏的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中求知和探究，改變學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)錯誤時，教師不能急于給學(xué)生糾正錯誤給直接給出正確的答案，這是一種錯誤的方法，不利于學(xué)生思維能力的提升。正確的做法時：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)把握糾錯時機，通過追問的方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。

綜上所述，有效的課堂追問，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維和思考，提升課堂教學(xué)的效率。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把握層次性、有效性的原則，本著“最近發(fā)展區(qū)”理論，科學(xué)追問，提高初中數(shù)學(xué)課堂追問的有效性。

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作者簡介：劉清新，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。