淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

摘 要：美國(guó)教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“高質(zhì)量的教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)方法”，從某種程度來(lái)看，有效的教學(xué)方法是打造高質(zhì)量課堂的理論支撐。因此，在新課改的背景下，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師需要不斷地探究有效的教學(xué)方法。然而，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師已慣于采用程式化的教學(xué)模式，這使得學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下?；诖?，筆者從創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、建立新舊知識(shí)聯(lián)系等三方面進(jìn)行了以下探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不僅是教師孜孜不倦的追求，也是學(xué)生和家長(zhǎng)共同的期待，更是新課改的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)“以生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變革陳舊的教學(xué)形式，從而把課堂的主角兒讓位于學(xué)生，讓學(xué)生和教師都能“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓抽象知識(shí)綻放美麗的花朵

縱觀小學(xué)生這一群體，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于年齡小，生活閱歷缺乏，思考問(wèn)題往往以形象思維為主，抽象思維相對(duì)較低。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們總會(huì)碰到許多抽象的數(shù)學(xué)概念。這些概念不僅難以理解，還難以運(yùn)用。針對(duì)這一問(wèn)題，在日常教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的生活圖景引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)具體物品來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅有利于降低學(xué)生理解上的難度，還有利于使數(shù)學(xué)課堂真正地“鮮活”起來(lái)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，角的概念是比較抽象的。為了讓學(xué)生更加深刻地掌握角的定義，教師可以采用這一方法。首先，筆者把一張張與角有關(guān)系的圖片通過(guò)多媒體播放給學(xué)生觀看，在教師地引導(dǎo)下，學(xué)生觀看課件上的實(shí)物、模型（三角板、五角星、剪子、桌角），通過(guò)這些物品導(dǎo)入對(duì) “角”的初步認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)全班同學(xué)認(rèn)真觀看這幾種圖形，從形狀的角度看，誰(shuí)能講講它們的共同點(diǎn)？” 全班學(xué)生不約而同地喊道到：“這些圖形都有角。”教師說(shuō)：“你們說(shuō)得很對(duì)。”其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些含有角的圖形？” A生說(shuō)：“雨傘有角?！盉生說(shuō)：“寶塔也有”丙生說(shuō)：“小亭子也是有角的?！苯酉聛?lái)，教師出示一個(gè)“角”的模具（用釘子將兩根小木條的一端釘在一起）教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你們看我的演示?！苯處熮D(zhuǎn)動(dòng)其中的一根木棒。并問(wèn)道：“同學(xué)們，你們觀察到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“角的大小發(fā)生了變化?！保檎J(rèn)識(shí)直角、銳角做鋪墊）教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，你們知道角的各部分名稱嗎？” 學(xué)生們一邊轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，一邊在嘴里嘟囔著：“邊、頂點(diǎn)”教師沒(méi)有直接從理論角度去講授角，而是巧妙地捕捉“角”在現(xiàn)實(shí)生活中的原型，創(chuàng)設(shè)出具體可感的生活情境，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲，使他們盡快地投入到了學(xué)習(xí)之中。

二、 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有自由飛翔的翅膀

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法符合“以生為本”的教育理念。把互動(dòng)、分享、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)給了每一位學(xué)生，使學(xué)生在合作中與他人進(jìn)行思維火花的碰撞，在交流中與他人分享自己的看法。比如：在講授“二十以內(nèi)的退位減法”時(shí)，首先，教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師出示例題：15-8并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論探究。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)常走近各個(gè)小組，觀看各個(gè)小組的討論情況。如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該趁熱打鐵予以學(xué)生正確的指導(dǎo)。在“巡視”過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論得十分熱烈。在第一組中，有的成員說(shuō)：“可以把15分成10加5，算式就是10+5-8 ”；在第二組中，有的學(xué)生在本子上直接寫(xiě)出算法：10-8=2 5+2=7，15-8=7 10+7=17；在第三組中，有的學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)了10以內(nèi)的計(jì)算，可以倒推15-8的結(jié)果。因?yàn)?+8=15，所以15-8=7”還有的學(xué)生說(shuō)……大家集思廣益，共同出謀劃策，跳出自己的“小天地”，走向更廣的朋友圈。這種小組合作的教學(xué)方式好像給學(xué)生插上了飛翔的翅膀，讓學(xué)生在知識(shí)的王國(guó)里遨游.

三、 建立新舊知識(shí)聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋

數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣，前后之間有著密切的聯(lián)系。如果其中一環(huán)出了問(wèn)題，就會(huì)影響對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)：加法沒(méi)學(xué)好就會(huì)影響到對(duì)減法的學(xué)習(xí)；乘法沒(méi)學(xué)好就會(huì)影響対除法的學(xué)習(xí)；另外，對(duì)整數(shù)、小數(shù)沒(méi)有掌握扎實(shí)就會(huì)影響百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，新知識(shí)與舊知識(shí)不可分割。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。比如：在開(kāi)展“圓錐的體積”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圓柱的體積來(lái)推導(dǎo)圓錐的體積公式。在講這一知識(shí)點(diǎn)之前，教師讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，如：自制圓柱、自制圓錐、礦泉水、沙子。上課時(shí)，教師讓學(xué)生教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)圓柱（底面直徑是8厘米，高6厘米），一個(gè)圓錐形的沙堆，它的底面直徑是8厘米，高是6厘米，這堆沙子的體積是多少呢？誰(shuí)知道怎么求呢？”此時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。教師針對(duì)學(xué)生不明白的地方，進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。教師說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)圓柱的體積了，誰(shuí)能把自己圓柱的體積公式說(shuō)一說(shuō)呢？”A生說(shuō)：“圓柱的體積公式是底面積乘高?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)，那么，請(qǐng)你們思考一下，咱們能不能通過(guò)圓柱的體積來(lái)推導(dǎo)圓錐的體積呢？”接下來(lái)，教師出示例題：同底等高的圓柱和圓錐之間的體積的有什么關(guān)系？在教師地引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始探究。有的學(xué)生說(shuō)：“把圓柱盛滿水，往圓錐里倒?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“把圓錐盛滿水，往圓柱里面倒，倒了三次才裝滿。”大家在這次探究中，學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)聯(lián)系圓柱，學(xué)生們最終得出了圓錐的體積公式。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)中獲得啟示，從而使得在學(xué)生解決疑難問(wèn)題的同時(shí)既加深了對(duì)舊知識(shí)——圓柱體積公式的印象，又做到了新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，筆者認(rèn)為，為了充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓抽象知識(shí)綻放美麗的花朵；開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生擁有自由飛翔的翅膀；建立新舊知識(shí)聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。當(dāng)然，這些只是數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的冰山一角，更多有效的方法需要進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李仕江，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州甕安縣珠藏鎮(zhèn)高水小學(xué)。