史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：史料教學(xué)法是歷史教學(xué)中獨(dú)有的一種有效的教學(xué)方式，即通過(guò)史料的研究和補(bǔ)充激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，豐富歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不再是抽象的進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)，而是要和事件發(fā)生時(shí)的史料聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)歷史事件的立體感，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率。本文結(jié)合初中階段歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和一些史料的特點(diǎn)進(jìn)行研究，提出幾點(diǎn)具體的教學(xué)對(duì)策，以期提升初中階段歷史教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：史料；初中歷史；歷史教學(xué)

史料具體而言就是人類歷史發(fā)展以來(lái)所記錄下來(lái)的資料，它記錄著人類歷史發(fā)展的痕跡。史料一般可以劃分為一手和二手，一手史料即最為原始的記錄，二手史料是經(jīng)過(guò)后人加工后的。無(wú)論是一手史料還是二手史料，對(duì)于學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)都具有重要的意義。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展史料學(xué)習(xí)，通過(guò)史料獲得更豐富的歷史知識(shí)。

一、 史料在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

歷史是一個(gè)客觀的發(fā)展著的過(guò)程，這一特點(diǎn)就決定了歷史學(xué)科需要充分的史料作為學(xué)習(xí)材料才能夠使學(xué)生真正理解歷史。在學(xué)習(xí)中一些遺物、歷史遺跡或者是文字記載的資料和文物資料都是非常珍貴的史料。因此，在實(shí)際的歷史教學(xué)中需要科學(xué)合理地將史料融進(jìn)歷史教學(xué)中，提升歷史教學(xué)厚度。具體而言，在歷史教學(xué)中開(kāi)展史料教學(xué)具有重要價(jià)值。

首先，運(yùn)用史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。史料生動(dòng)直觀，符合初中階段學(xué)生身心發(fā)展的需要，因此，在實(shí)際的教學(xué)中能夠很好地促進(jìn)學(xué)生充滿興趣地開(kāi)展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，史料教學(xué)的開(kāi)展能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。歷史不僅僅是機(jī)械的生硬歷史事件，而是由人組成的豐富多彩的畫(huà)面。因此，在教學(xué)中一些原話史料的引入能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究和了解歷史的積極性，進(jìn)而從人物身上汲取歷史的責(zé)任感和使命感。

第三，通過(guò)史料的引入培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是要進(jìn)行單純的記憶，更為重要的是要對(duì)一些歷史事件進(jìn)行理解，理解其發(fā)生和發(fā)展的必然性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理性地分析歷史事件，逐漸提升學(xué)生對(duì)歷史的領(lǐng)悟和理解的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 史料在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用的方法

1. 深入研究教材，挖掘教材中史料價(jià)值

歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中要重視對(duì)教材中歷史史料的挖掘，這就需要教師要對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，通過(guò)研究挖掘教材中史料的價(jià)值，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中歷史教材中蘊(yùn)藏著很多的史料，這些史料形式多樣，內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)中需要加以有效運(yùn)用。初中階段的歷史教材，針對(duì)每一單元每一課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)選配了豐富多彩的歷史史料，教師就可以結(jié)合實(shí)際的需要在教學(xué)中加以充分利用。教材中有些史料后面提出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都是結(jié)合教學(xué)需要提出的高質(zhì)量的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。有些材料后面沒(méi)有提出相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于這些材料教師在教學(xué)中不能夠忽視其價(jià)值，而是要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的高質(zhì)量的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》這一課的時(shí)候，教材中有“相關(guān)史事”這一板塊，在這一板塊中陳述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的兵力，想通過(guò)這一史料的說(shuō)明，體現(xiàn)“戰(zhàn)國(guó)”這一歷史時(shí)期的主要特點(diǎn)，即連年的戰(zhàn)亂，并且史料中將這一時(shí)期各國(guó)的兵力和春秋時(shí)期進(jìn)行了對(duì)比，更加說(shuō)明這一時(shí)期戰(zhàn)亂這一歷史特征。同時(shí)教材中還設(shè)有一個(gè)問(wèn)題思考，即讓學(xué)生設(shè)想一下，當(dāng)時(shí)的人民面對(duì)連綿不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)有怎樣的想法？他們最渴望的是什么？學(xué)生通過(guò)思考不僅能夠加深對(duì)這一歷史時(shí)期的認(rèn)識(shí)，更為重要的是不僅僅是站在歷史之外學(xué)習(xí)歷史，而是走進(jìn)歷史，了解歷史中黎民百姓的疾苦，使得歷史的學(xué)習(xí)更加有深度?？傊?，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分利用這些史料和高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和責(zé)任感。

2. 聯(lián)系教材實(shí)際，補(bǔ)充恰當(dāng)史料

教材編寫(xiě)的目的就是要通過(guò)精華知識(shí)的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行更深層次的探索和學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材不是歷史學(xué)習(xí)的全部，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的教學(xué)方式，將更豐富的歷史學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要注意，在補(bǔ)充史料的時(shí)候一定要聯(lián)系教材實(shí)際，能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要有針對(duì)性、有效地進(jìn)行補(bǔ)充，而不是漫無(wú)目的地隨意補(bǔ)充，這就需要教師要不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)獲得歷史更為豐富、更為前沿的研究動(dòng)態(tài)，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注歷史研究，通過(guò)歷史前沿的研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的積極性。

如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《安史之亂與唐朝衰亡》這一課歷史知識(shí)的時(shí)候，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合一些著名的文人的身世或者是他們所寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)詞開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)具體。這一時(shí)期被學(xué)生熟知的詩(shī)人就是杜甫，但是初中階段的學(xué)生很少有人結(jié)合“安史之亂”來(lái)理解杜甫，或者是通過(guò)詩(shī)人遭遇來(lái)理解“安史之亂”，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以結(jié)合杜甫在這一時(shí)期的遭遇，引導(dǎo)學(xué)生更加具體客觀地理解這一時(shí)期的歷史。此外，教師還可以結(jié)合白居易的《長(zhǎng)恨歌》或者是李商隱的《馬嵬》等詩(shī)歌來(lái)更加深入地了解這段時(shí)期的歷史。但是，在實(shí)際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件是客觀的，而詩(shī)人寫(xiě)出的詩(shī)歌是在客觀的基礎(chǔ)上加上自己的主觀色彩形成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在客觀和主觀之間進(jìn)行合理辨析，通過(guò)積極思考的方式，抽絲剝繭，獲得對(duì)于歷史事件最真實(shí)的認(rèn)知，從而能夠客觀評(píng)價(jià)歷史事件發(fā)生的原因以及其帶來(lái)的影響。

3. 掌握閱讀方法，能夠有效理解史料

初中階段的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，這就使得在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)有一些史料是學(xué)生不能夠理解的或者說(shuō)是理解起來(lái)比較困難的，尤其是在學(xué)習(xí)古代歷史的時(shí)候，很多的史料都是由古文寫(xiě)成的，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，由于史料可以分為一手史料和二手史料，這些史料可能存在不同之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能不能夠很好地理解這些史料，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成一定的障礙。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是，在閱讀教材的時(shí)候看到史料的補(bǔ)充，只是草草閱讀，對(duì)其存在的價(jià)值不進(jìn)行積極思考，尤其是在閱讀一些沒(méi)有給出問(wèn)題的史料，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀史料的方法，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，加深對(duì)史料的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而能夠更加有信心地，更加積極地開(kāi)展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《明朝的統(tǒng)治》這一課的時(shí)候，教材中有關(guān)于朱元璋生平經(jīng)歷的補(bǔ)充，在這一段補(bǔ)充的史料中出現(xiàn)了一個(gè)策略“高筑墻，廣積糧，緩稱王”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能不理解這一策略或者是對(duì)這一策略的意義不能夠進(jìn)行很好地理解。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歷史的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，朱元璋建立明朝是在反元的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，因此必須要采取這個(gè)策略，積蓄力量。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，朱元璋的身世對(duì)其對(duì)明朝的統(tǒng)治方式具有重要的影響，其足智多謀，出身貧寒等經(jīng)歷，在其統(tǒng)治中都有顯現(xiàn)。因此，教師通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段史料雖然非常簡(jiǎn)短，但是其對(duì)于整個(gè)“明朝的統(tǒng)治”這一課具有重要的價(jià)值，需要認(rèn)真思考，重視對(duì)史料的理解?？傊?，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握史料的閱讀方法，最重要的就是要在閱讀的時(shí)候積極地思考，通過(guò)思考加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要和實(shí)際的教學(xué)需要，恰當(dāng)選擇史料，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒軌驅(qū)⑹妨虾蛯W(xué)生現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)建立起緊密的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的整體效率。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭勝忠，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)。