翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的初中數(shù)學教學設計初探

摘要：隨著時代的推移，信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了較大的進步。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要以信息技術(shù)為主，將其利用到初中數(shù)學的教學中，這樣，能有效地提高課堂的教學效率。此次論文主要探討的是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的初中數(shù)學教學設計初探。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；初中數(shù)學；教學設計

在初中數(shù)學課堂的教學設計中，為了取得更好的教學效果，必須要改變傳統(tǒng)的教學模式。為此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，從而吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習積極性。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要指的是除了課堂的時間以外，學生學習相關(guān)的知識內(nèi)容。然后，在上課時，與老師進行交流和討論，在老師的引導下，分析問題，并解決問題，從而提高課堂的教學效率。這種教學模式是目前比較先進的一種教學模式，它主要是在理論的基礎上，引導學生更好地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。并利用各種輔助手段，引導學生進行自主學習，然后，帶著問題上課，在課堂中通過與老師和其他學生的交流，解決問題。

二、 當前數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

（一） 教學設計形式單一

教師在上課之前，都會進行備課，其內(nèi)容主要以教材為主。而在上課的過程中，很多教師會了解學生的一些學習情況，但是，卻很少關(guān)注學生學習的狀態(tài)。所以，在教學形式上過于單一，并沒有針對性地進行教學?；蛘撸谌粘５恼n堂教學中，大多數(shù)的課堂時間都是以課堂的基本教學活動和練習為主，并沒有進行互動和總結(jié)。

（二） 信息技術(shù)教學模式形式化

隨著信息化教學理念的不斷深入，教師在課堂教學過程中引進了一系列先進的教學方式，其中包含PPT和視頻教學等，但是在實際的運用過程中，部分課堂上出現(xiàn)教學內(nèi)容形式化現(xiàn)象，這些先進的教學模式未能發(fā)揮出其功用，從而導致教學效果不理想。很多學生在上課期間，都會出現(xiàn)開小差、分神的狀態(tài)。此外，對學生而言，如果跟不上老師的教學進度，很容易出現(xiàn)被動接受知識，導致學習壓力過大，最終影響學生的學習效果。

（三） 不重視培養(yǎng)學生的數(shù)學能力

對于當前的教學形勢，很多老師注重的是學生最后的成果，忽視了學生的學習過程。老師認為，只需要使用一定的方式方法進行知識的傳授即可，讓學生在短時間內(nèi)接受更多的知識，這樣，才能更好地完成教學任務。而在課堂的講解過程中，并沒有關(guān)注學生的學習狀態(tài)和掌握知識的能力，以及運用知識點的能力。此外，這種強灌式的教學方式，不但限制了學生的思維空間，也不利于學生進行思考，久而久之，學生只會處于被動狀態(tài)，而整天的學習效果也并不是很好。這樣，既會打擊學生學習的自信，也會影響數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中教學設計中，課前的準備工作

（一） 錄制微課視頻，傳到公共平臺

在上課之前，老師都會提前做好準備，并將上課的內(nèi)容傳到學生學習的公共學習平臺上，讓學生了解基本的教學內(nèi)容，提前進行預習。這樣，既便于學生查找相關(guān)的數(shù)學資料，也為后期的學習打下堅實的基礎。所以，在錄制微課視頻時，必須要嚴格刪選錄制內(nèi)容，層層推進，從而有效地提高學生的學習效率。例如，在錄制視頻的過程中，可以選擇“一元二次方程”為例，27與x的差的一半等于x的4倍？首先，由老師引導學生分析27與x的差也就是27-x，兩者差的一半指的是1/2（27-x），這是一元二次方程左邊的等式。在學習的知識中，一元二次方程的等式為ax+b=0，（a，b為常數(shù)，且a≠0）而，將上述的方程1/2（27-x）化簡為27/2-1/2x，整理為-1/2x+27/2，而等式的右邊提示為x的4倍，也就是4x。最后，得出整個方程式為-1/2x+27/2=4x。然后，老師再引導學生進行化簡得出方程式為9x-27=0，以此解決上述的問題。老師通過這樣的剖析方式，讓學生掌握一元二次方程解題的過程和思路，然后，將這些內(nèi)容記錄下來，制作成微視頻，最后，上傳到公眾平臺的學習網(wǎng)上，讓學生了解相關(guān)的內(nèi)容和重點。

（二） 設置階段性測驗，了解學生的學習情況

在制作數(shù)學課的課件PPT時，老師應當根據(jù)學生的特點和興趣，確定制作的內(nèi)容，嚴格按照學生的學習情況制定教學計劃。并且，在每一個教學環(huán)節(jié)，都應當設置相應的階段性測驗，以此檢驗學生的學習成果。然后，再根據(jù)階段性測驗的情況，調(diào)整教學計劃。例如，在學習蘇教版數(shù)學“展開與折疊”時，老師可以利用層層設問的方式，講述相關(guān)的知識點。比如，第一問：“將圓錐和圓柱沿著一邊剪開之后，能展開成平面圖形嗎？它們會是什么形狀？”然后，由老師親自示范，先做一個圓錐和圓柱，然后，沿著一條邊線，將其剪開，展開之后，得到兩個平面圖形。圓柱展開之后得到長方形，而圓錐展開之后得到扇形。接著，老師準備一些展開圖，然后提出第二問：“請問這些展開的圖形，哪些是正方體的展開圖？”通過這樣的教學方式，進行階段性的設問，讓學生靈活地掌握相關(guān)的知識點。此外，這樣現(xiàn)場示范和問答的教育方式，也可以復習相關(guān)的知識點。對于不理解的地方，可以重新觀看視頻，然后，進行深入地分析，這樣，才能有效地提高學生的學習效率。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中教學設計中，課堂的教學設計

（一） 提出問題，引導學生進行思考

在一個班級里，每一個學生的學習能力和接受能力都是不同的。所以，老師必須要了解每一個學生的學習情況，提出難度不同的問題。這樣，既可以幫助學生建立學習自信，也可以增進學生與老師之間的互動。為此，老師必須要多站在學生的角度上思考問題，在進行教學時，對于教學的難點和重點，老師可以引導學生找到正確的思路，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而有效地提高學生的創(chuàng)新能力和思考能力。例如，在學習“統(tǒng)計與概率”時，老師可以讓學生仔細回想：生活中是否存在概率的例子？在學生回想之后，大多數(shù)都想到一個問題，就是平時拋硬幣時的概率，硬幣分為字和花。接著，老師提問：“請問一枚硬幣，投出字的概率是多少？投出花的概率又是多少？”這時，學生回答，硬幣投出去，只會發(fā)生兩種情況，其中一種是字，另一種是花。所以，投硬幣不管是哪一面，其概率都為1/2，然后，老師可以讓學生自己總結(jié)概率的計算方式，以此培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（二） 增強課堂的互動性

在進行教學的過程中，學生占據(jù)課堂的主導地位，由老師進行引導，開展相關(guān)內(nèi)容的學習。尤其是在進行課堂教學時，除了基本的教學任務以外，老師與學生之間的互動也是非常重要的。所以，必須要加強兩者之間的互動，活躍課堂的教學氛圍，以此，拉近學生與學生、學生之間的距離，從而有效地提高課堂的教學效率。例如，在學習蘇教版數(shù)學“認識分數(shù)”時，有一塊蛋糕，總共要分給4個人，如果將一塊蛋糕平均分成4份，請問，每一個人能分得多少蛋糕？有的學生回答說：“蛋糕分成4份，就是1/4的蛋糕，每人一塊?！比缓?，老師接著講，“/”為分數(shù)線，而分數(shù)線上面的數(shù)字為分子，分數(shù)線下面的數(shù)字為分母。接著，在黑板上畫出一個長方形，然后，在中間畫上一條虛線。接著，提問：“請問，哪一個學生可以用紅色粉筆將長方體1/2的地方涂上紅色？”這樣，既可以改善課堂的教學氛圍，也可以增強課堂的互動性。

（三） 安排檢測，突出重點

在課堂教學結(jié)束以后，應當預留五分鐘進行課堂的檢測，檢驗學生的學習情況。比如，以上述提到的統(tǒng)計為例，教師可以設置檢測題目，檢測學生是否掌握概率的知識內(nèi)容。提問：“一個盒子里有25個外形相同的球，其中10個白球，5個黃球，10個黑球，從盒子中任意取出一球，已知它不是白球，那么它是黑球的概率是多少？”通過檢測，老師可以了解學生對知識的掌握程度，然后，完善自己的教學方式，調(diào)整教學計劃。

五、 課后反思，強調(diào)重點

在正式上課之前，老師都需要預留一定的時間。在上課之前，預留學生預習的時間，在課堂結(jié)束以后，預留測驗學生學習情況的時間。然后，根據(jù)課堂檢測的結(jié)果，適當?shù)卣{(diào)整課堂的教學計劃，從而保證課堂的教學質(zhì)量。例如，在檢測學生是否掌握全等三角形的知識時，可以提問：“對于三個角對應相等的兩個三角形是全等嗎？”在進行論證時，學生可以利用反推的理論進行驗證，假設三個角對應相等的兩個三角形是全等的，然后，進行反推論證，如果證明不是，則得出結(jié)論：三個角對應相等的兩個三角形不是全等的。如果證明是，則得出結(jié)論：三個角對應相等的兩個三角形是全等的。通過這樣的方式解決問題。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以有效地改善傳統(tǒng)的教學模式，活躍課堂的教學氣氛，以此提高學生的學習積極性，保證課堂的教學質(zhì)量。

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作者簡介：

沈艷芳，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市實驗中學。