一堂9A U5 Reading公開課對(duì)初高中銜接的幾點(diǎn)思考

摘要：本文基于一堂公開課中出現(xiàn)的問題，思考初高中銜接的現(xiàn)狀以及從學(xué)生心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，教師教法和內(nèi)容上對(duì)初高中銜接提出建議。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略

一、 初高中銜接現(xiàn)狀

在高一教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)慣差的背景下，筆者從高中教師的角度談?wù)劤醺咧秀暯拥默F(xiàn)狀。第一：由于高中教學(xué)進(jìn)度快，內(nèi)容多，任務(wù)重，高一的學(xué)生很少上初高中銜接的教程，而是馬上進(jìn)入高中課程的學(xué)習(xí)。第二：高一教師從思想上沒有重視銜接，更沒有一套完善成熟的教材。第三：初三和高一教師在教師教法、學(xué)生學(xué)法等方面共同探究的機(jī)會(huì)甚少。

本次公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

本次公開課由高一教師在初三教授9A U5 Reading Music without boundaries. 教學(xué)設(shè)計(jì)理念是①在Reading 中滲透閱讀策略，包含預(yù)測(cè)，精讀，泛讀，尋讀和猜詞的閱讀技巧。②在文本理解輸入的基礎(chǔ)上用文本中的詞組對(duì)文本進(jìn)行語言的輸出。

公開課中出現(xiàn)的問題：

一、 雖然學(xué)生對(duì)文本中的提問基本能應(yīng)答，但是開放性的問題基本無從下手，有的學(xué)生甚至對(duì)開放性問題還在試圖找文本中的原句。比如：when you are listening to the music Water，what picture do you have in your mind？ 其實(shí)這個(gè)問題你怎么回答都是對(duì)的，因?yàn)閷?duì)于音樂的見解是仁者見仁的，但是在課堂上學(xué)生就回答了Water. 再者，當(dāng)問到what does the title mean？學(xué)生的見解就局限于課本，沒有深度的回答。

二、 由于本堂課是全英文授課加上高中教師的語速較快，學(xué)生對(duì)于指令不能立馬明白。比如：listen to the tape and read in a low voice. 學(xué)生就光在聽錄音，沒有按照要求在低聲跟讀。這也是整個(gè)課堂較沉悶的原因之一。

三、 課堂教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)以組為單位的活動(dòng)。一個(gè)是a phrase game，要求用所給的文本中的詞組介紹譚盾本人。另一個(gè)是interview，在給了學(xué)生幾個(gè)不完整的句子后，讓他們模仿著對(duì)話。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的意識(shí)很少，并且語言的輸出上不夠完整，會(huì)缺少be動(dòng)詞等。

二、 在本次公開課的問題上對(duì)初高中銜接的思考

首先，初高中的銜接不僅僅是教學(xué)教法的銜接，同樣也是學(xué)生心理的銜接。筆者教授班級(jí)的大部分學(xué)生感嘆高中英語容量大、要求高、節(jié)奏快。面對(duì)越來越多的新單詞，越來越長(zhǎng)的句子，越來越快的語速和形式多變的綜合能力考查題感到束手無策。所以筆者認(rèn)為對(duì)高一新生初高中銜接應(yīng)先從心理開始，向?qū)W生闡明初高中英語存在的差異及學(xué)好高一英語的重要性，使之做好充分的心理準(zhǔn)備，樹立必勝的信念，避免因暫時(shí)的失敗或挫折而放棄努力。

其次，初高中的銜接在于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的銜接。初中主要是老師的反復(fù)重復(fù)和填鴨，學(xué)生自主意識(shí)較弱。而高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。這就要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如聽課時(shí)快速做筆記的習(xí)慣，講義定期整理并有計(jì)劃的自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)和正確使用工具書和參考書的習(xí)慣等。在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，外語學(xué)習(xí)策略包括情感策略、管理評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略。管理評(píng)價(jià)策略指高中學(xué)生擺脫初中被老師、被成績(jī)牽著鼻子走的現(xiàn)象，反之對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)知策略指學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，注重歸納、總結(jié)、類比，或借助語境、圖形學(xué)習(xí)英語，而不是像初中學(xué)習(xí)一味地死記硬背。在學(xué)習(xí)策略上還有一點(diǎn)很重要，在上面的公開課上，當(dāng)高中老師要求team work 的時(shí)候，顯然學(xué)生沒有合作的概念。像初中那樣單打獨(dú)斗的方式只能是學(xué)習(xí)策略的一部分，不能成為全部。在高中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作的策略，這樣個(gè)體學(xué)到的知識(shí)和思維的廣度會(huì)大大增加。

最后，初高中的銜接在于教師的教法和教學(xué)的內(nèi)容上。首先，與初中不同的是，高中考察的是學(xué)生聽說讀寫綜合能力的運(yùn)用。部分教師為了遷就學(xué)生，怕學(xué)生不適應(yīng)，放棄了全英文授課。但是筆者認(rèn)為堅(jiān)持全英文授課不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力，更能夠讓學(xué)生集中注意力，慢慢地學(xué)會(huì)語言的輸出。其次，高一教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要符合最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣的活動(dòng)。如公開課上設(shè)計(jì)的兩個(gè)開放性話題由于沒有符合最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生沒有能力回答。初中教師往往更重視引入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，操練形式變化多樣，更善于通過各種手段如實(shí)物、游戲、競(jìng)賽等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這一點(diǎn)值得高中老師學(xué)習(xí)。再次，建構(gòu)主意理論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，而教師是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，“只能起助產(chǎn)士作用”。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造構(gòu)建知識(shí)的環(huán)境，通過布置任務(wù)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，提高能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，從教學(xué)內(nèi)容上看，高一教師要降低起點(diǎn)，尤其是上半學(xué)年，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，知識(shí)以舊帶新，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)。特別是從語音、語法，閱讀技巧上補(bǔ)缺。在閱讀材料的選擇上，除了教科書以外，筆者認(rèn)為閱讀材料可以是名人軼事、民間故事、生活習(xí)俗、新聞報(bào)道、科普常識(shí)等。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識(shí)、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀能力和英語運(yùn)用能力。

三、 總結(jié)

總之，高一階段的英語學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師只有提高對(duì)初高中銜接的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張燕，江蘇省張家港市，張家港高級(jí)中學(xué)。