中職詩詞教學(xué)的信息化技術(shù)運(yùn)用芻議

吳倩貞??

摘 要：利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、人工智能化等現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，探究信息化技術(shù)與語文詩詞教學(xué)有效整合，構(gòu)建新型信息化語文教學(xué)模式，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)械化、乏味化，提升語文課堂教學(xué)的活力和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增長學(xué)生詩詞的內(nèi)存，提高學(xué)生文化品位和文學(xué)修養(yǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)輔助語文教學(xué)，開辟了一片教學(xué)的嶄新天地。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息化技術(shù)；詩詞；形象美；音韻美；意境美

中職學(xué)生甚少讀詩品詞，大多只會幾首簡單的詩詞，打游戲、玩微信、煲電視劇、看網(wǎng)絡(luò)小說，是中職生的常態(tài)。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、人工智能化等現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，探究信息化技術(shù)與語文詩詞教學(xué)有效整合，構(gòu)建新型信息化語文教學(xué)模式，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)械化、乏味化，提升語文課堂教學(xué)的活力和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增長學(xué)生詩詞的內(nèi)存，提高學(xué)生文化品位和文學(xué)修養(yǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)輔助語文教學(xué)，開辟了一片教學(xué)的嶄新天地。

一、 化無趣為生趣，激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞的興奮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動的時(shí)候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文教學(xué)離不開情，離不開趣。因此，在詩詞教學(xué)中，運(yùn)用各種信息技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?nèi)缗R其境、感同身受，從而達(dá)到以趣激情、以情導(dǎo)學(xué)的目的。

如講《念奴嬌·赤壁懷古》之時(shí)，利用信息化技術(shù)手段呈現(xiàn)出三國英雄逐鹿中原的場面，一是曹公橫槊賦詩，會獵東吳；一是諸葛亮羽扇綸巾，意氣風(fēng)發(fā)；一是周郎揮戈，火燒赤壁。幾個(gè)畫面在浪尖的疊加中漸遠(yuǎn)漸進(jìn)，馬上切入歌曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……這些激情澎湃的畫面，吸引了學(xué)生的眼球，引發(fā)了學(xué)生的興致，讓學(xué)生在課文中找出與歌詞相對應(yīng)的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……，”并比較它們之間的優(yōu)劣異同。課后，布置《我心中的英雄》作業(yè)，讓學(xué)生追尋英雄足跡，暢談歷史人物，以PPT或Flash的形式提交，在課堂上展示優(yōu)秀的作品成果。這樣，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，又發(fā)揮學(xué)生專業(yè)技術(shù)特長，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、 化抽象為具體，感知詩詞的形象美

詩歌以語言為載體，讀者必須把語言轉(zhuǎn)化為表象，然后才能在想象中感受形象，在感受形象中獲得美感。借助現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，促使學(xué)生對詩詞的理解更加直觀形象，化抽象為具體，化無形為有形，更好地掌握詩詞的形象之美。我教學(xué)《虞美人》時(shí)，播放Flash動畫，讓學(xué)生在音樂和動畫中感受其形，體會其意，領(lǐng)會其情。感受到詩人胸中“東流”“春水”般綿長而深沉的“愁”，感受到亡國之君的無窮哀怨，感受到詩人對國土更姓，山河變色的長嘆。我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎?，如哀其行，如感其情。這樣，一個(gè)思念故國，愁緒滿懷的詩人形象躍然眼前。

三、 化無韻為有韻，體會詩詞的音韻美

詩詞的音樂美主要體現(xiàn)在節(jié)奏、押韻、音調(diào)等方面。如果單靠老師的照本宣科地講解、分析、品評，學(xué)生無法領(lǐng)悟到古詩詞的精妙和靈性。我們利用現(xiàn)代信息化技術(shù)的優(yōu)越性、互動性，讓學(xué)生更好地把握詩歌的節(jié)奏和讀法，感受詩歌的聲韻美，節(jié)奏美和旋律美。

如講《琵琶行》中音樂藝術(shù)之時(shí)，課前，我將微課《琵琶行·音樂形象》，上傳到班級微信群，讓學(xué)生在智能手機(jī)上隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，初感文字之魅力，享受樂韻之優(yōu)美，完成微課中的預(yù)習(xí)作業(yè)。課中，我播放《子午書簡》節(jié)目中《琵琶行》，讓學(xué)生先聆聽琵琶聲，感受詩歌的音調(diào)、節(jié)奏和情感；接著解讀琵琶語，配合詩句的講解，切入琵琶曲，讓學(xué)生感受到“此時(shí)無聲勝有聲”“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的聲韻美，體會詩人描摹音樂的深沉筆力，領(lǐng)悟詩詞高度的藝術(shù)感染力。最后，讓學(xué)生在聲情并茂的擊節(jié)吟詠中，跟著誦讀，讀出美，誦出趣，詠出韻，吟出情。課后，我將此節(jié)課錄制成慕課，上傳到校園網(wǎng)信息平臺，資源共享，以供學(xué)習(xí)。

四、 化虛幻為現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟詩詞的意境美

詩歌短小精悍，言簡意賅。幾十個(gè)字的小詩，散發(fā)著濃濃的詩意，勾勒出幅幅的意象，涵含著美輪美奐的意境。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，優(yōu)美的音樂，動態(tài)的文字，悅耳的吟詠，為學(xué)生展示詩歌唯美唯真的意境，使學(xué)生快速地感知詩歌，深刻地領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。

如講李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，我播放壺口瀑布排山倒海的畫面和聲如雷鳴的音效，配上濮存昕的抑揚(yáng)頓挫的朗誦，讓學(xué)生感受到 “君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的宏闊意境和磅礴氣勢。學(xué)生目睹河水從天而降，一瀉千里，奔流到海，一去不返；體會到詩人人生易老，時(shí)光易逝之悲嘆。我運(yùn)用色彩、音響和畫面還原詩歌意境，讓學(xué)生欣賞著與詩句相結(jié)合的畫面，想象著自己就是作者，自然而然地會和著吟誦起詩句，走入詩詞中世界。這樣，將現(xiàn)代信息化技術(shù)完美地融合到詩詞教學(xué)中，把無形的詩句變成有形的圖畫，化虛幻為現(xiàn)實(shí)，化生澀為生趣，化枯燥為鮮活，從而，讓學(xué)生獲得美的享受和美的愉悅。

五、 化細(xì)水為長流，浸透詩詞的人文美

中國是一個(gè)詩歌的國度。在詩詞教學(xué)中，我們發(fā)揮詩詞教化優(yōu)勢，進(jìn)行人文教育滲透，陶冶學(xué)生的思想情操，樹立學(xué)生正確的人生觀和世界觀。平時(shí)，我利用校園網(wǎng)的班級管理平臺和班級微信群，推送有聲讀物，布置學(xué)生每天聆聽微信公眾號《同律金聲》《喜馬拉雅》等節(jié)目，做好記錄和寫好心得，師生課堂上分享交流。如收聽了林則徐《赴戍登程口占示家人二首》后，我講述林則徐禁煙失敗后的兩次被流放的悲壯經(jīng)歷，品評詩人剛正不阿的高尚品德和忠誠愛國的光輝形象，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。通過這樣日積月累、潛移默化的精神熏陶，提升學(xué)生的審美能力，凈化學(xué)生的靈魂，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)人文教育的目的。

古詩是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，篇幅短小，語言簡賅，意境優(yōu)美，寓意深邃。所以，在詩詞教學(xué)中，合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的傳遞、變幻、再現(xiàn)等功能，讓詩歌中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性、參與性，掌握詩歌的形象美、音韻美、意境美、人文美，提高鑒賞詩歌藝術(shù)能力。讓我們在傳承中華傳統(tǒng)文化的叢林中穿行，吟唱著詩詞，跟著詩詞走向遠(yuǎn)方！

作者簡介：

吳倩貞，廣東省東莞市，廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校。