初中思政課導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式初探

張雪峰

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下?？梢?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代教學(xué)。教師只有選擇合適的教學(xué)方法，才能更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課程背景下，初中思政課倡導(dǎo)以“自主合作”為主的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是通過“提出目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)探究—習(xí)題鞏固—檢測(cè)反饋—作業(yè)及預(yù)習(xí)”五個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”的技能。筆者在本文中對(duì)初中思政課導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式進(jìn)行分析探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】?初中思政課;導(dǎo)學(xué)式;教學(xué)模式

思政課導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的研究目的，在于構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目的的教學(xué)模式，毫無疑問，這是一種有利于落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)模式。然而，必須指出的是，這種教學(xué)模式的實(shí)施，一方面依賴于教師的精心設(shè)計(jì)和精心組織;另一方面，又必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性地加以選擇運(yùn)用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理念的源起

首先，從落實(shí)素質(zhì)教育的視角來看，思政課新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施，為初中思政課課堂教學(xué)確立了新方向，提出了新方法。在以課堂教學(xué)為中心落實(shí)思政課新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中，教師如何貫徹和理解新的初中思政課課程理念，創(chuàng)新和建構(gòu)一種既繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法又有嶄新時(shí)代意義的初中思政課教學(xué)觀和教學(xué)方式是亟須解決的問題。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊、缺乏自主性探究和小組合作意識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，課堂教學(xué)效率也難以提高。因此，教師通過轉(zhuǎn)變教法學(xué)法，能有效促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變，從而大大提高課堂教學(xué)效率，這是新時(shí)代效率觀給教育工作者提出的要求。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以“教師導(dǎo)案”為主線，以“學(xué)生學(xué)案”為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式，它有效地解決了目前的困境。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的程序及其實(shí)施過程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式教學(xué)流程主要是以“提出目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)探究（自主學(xué)習(xí)、疑問交流、展示交流、總結(jié)提升）—習(xí)題鞏固—檢測(cè)反饋—作業(yè)及預(yù)習(xí)”五步八環(huán)節(jié)構(gòu)成。

第一階段：提出目標(biāo)。（1）新課引入。可以采用師生談話、典型材料、講故事、列舉實(shí)例、熱點(diǎn)話題、時(shí)政要聞、設(shè)置懸念、看圖答疑、回顧提綱、短片視頻導(dǎo)入等各種不同形式進(jìn)行。（2）出示目標(biāo)。主要涉及這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，理解什么規(guī)律，運(yùn)用什么知識(shí)解決哪些問題等。它是這一模式的核心部分。做法是教師要預(yù)設(shè)一系列螺旋式上升的具有明確目的的“導(dǎo)學(xué)提綱”，讓學(xué)生帶著這些問題?，有條理、有次序地通過自主學(xué)習(xí)感知教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地探索問題的答案。自學(xué)內(nèi)容以“問題”形式呈現(xiàn)。問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注基礎(chǔ)，但也要有一定的層次性，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題以及發(fā)散性思維問題設(shè)計(jì)在內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，做出對(duì)結(jié)論的判斷和說明，遇到自己難以做出正確判斷的問題，也要寫出自己的疑點(diǎn);這樣規(guī)劃是為了便于教師掌握學(xué)情，為下一步的 “疑問交流”提供教學(xué)素材。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要安排好課堂上學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，調(diào)控好學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度;教師在巡查個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，詳細(xì)記錄學(xué)生在自學(xué)過程中存在的疑難點(diǎn)，為下面的“疑問交流”和“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

第二階段：導(dǎo)學(xué)探究。（1）自主學(xué)習(xí)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 學(xué)生自主性的發(fā)揮是關(guān)鍵 ，自主性越高 ，學(xué)生的認(rèn)知水平越可能得到提升，不僅知識(shí)點(diǎn)與概念得以熟知，而且應(yīng)用知識(shí)概念解決問題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)，同時(shí)思維遷移和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。（2）疑問交流。這一環(huán)節(jié)主要以討論的形式展開，通過討論培養(yǎng)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)補(bǔ)充的能力。討論的方式有多種，可以是小組討論或全班討論，也可以是補(bǔ)充性討論，還可以圍繞一個(gè)議題進(jìn)行辯論。（3）展示交流。在學(xué)習(xí)小組充分討論的基礎(chǔ)上，教師在這一環(huán)節(jié)首先需要充分激發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性;其次要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的參與度，教師可以適當(dāng)干預(yù)小組展示，將難度不大的問題留給學(xué)困生來進(jìn)行講述，若回答得不全面，可以由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。（4）總結(jié)提升。教師依據(jù)本節(jié)課的中心問題點(diǎn)展開講述，讓學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的規(guī)律，掌握分析問題的方法，通過拓展應(yīng)用使知行得到統(tǒng)一。教師在講的過程中應(yīng)注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，使所學(xué)知識(shí)融為一體，將單元知識(shí)系統(tǒng)化，這樣既便于記憶又利于應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。此時(shí)，學(xué)生要專注聆聽教師的講解，主動(dòng)做好筆記，查漏補(bǔ)缺加深理解。

第三階段：習(xí)題鞏固。這一階段是在自主學(xué)習(xí)、疑問交流、展示交流、總結(jié)提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)性和針對(duì)性的訓(xùn)練的過程。目的在于使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，這也是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為技能不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)題鞏固主要解決預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人提出的獨(dú)特見解，將之通過背誦、相互提問、對(duì)話練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等方式在課堂上進(jìn)行即時(shí)鞏固，使學(xué)生盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)要點(diǎn)。

第四階段：檢測(cè)反饋。這一環(huán)節(jié)是通過習(xí)題演練、行為訓(xùn)練、小結(jié)講評(píng)等方式，全面檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)習(xí)題，既要全面覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)，又要高于教材突出難點(diǎn)，要體現(xiàn)多樣化和系統(tǒng)性。

第五階段：作業(yè)及預(yù)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我探索創(chuàng)新能力，思政課作業(yè)及預(yù)習(xí)須多樣化，既要有書面的作業(yè)，也要注重生活化的實(shí)踐性作業(yè)。在平時(shí)的課后作業(yè)中，筆者經(jīng)常依據(jù)教材內(nèi)容，嘗試安排一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀素材類的報(bào)刊文章，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生開拓視野，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)

1.改變教師和學(xué)生的地位

教師要變講授為互動(dòng)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生及師生間的合作，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則應(yīng)作為課堂教學(xué)的組織者和合作者。

2.教師要及時(shí)建立學(xué)案

教師建立了學(xué)案，能夠方便學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)，課后作業(yè)應(yīng)以閱讀為主，學(xué)生書面作業(yè)應(yīng)大幅度減少，從而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3. 教師要掌握并合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中通過觀察、讀寫、聽說、討論等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正有效地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的思考辨別能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘啟泉，崔永淳，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.