淺談如何提高初中能效ACP課堂小組合作學習的效率

摘 要：蘇州市彩香實驗中學開始傾力倡導并著力打造能效“ACP課堂”。即以“生本教育”理念為課堂教學模式，以“導學案”教學為核心，以“小組合作”為主體形式，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的主動學習能力、合作能力、展示能力、具備競爭意識、團隊觀念和創(chuàng)新精神，提高學習效率的課堂教學模式。ACP是指學生在教師的引導下，通過小組合作學習的方式，采取“自主學習三部曲”的輔助手段，激發(fā)學生主動學習、合作學習，能夠展示學習成果，從而獲得的學習的能力及達到的學習效率。

關鍵詞：初中；合作；學習

如何更好地提高小組合作學習的效率，筆者覺得可以采用以下幾點策略：

一、 針對學生方面

（一） 培養(yǎng)良好的學習習慣，提高小組合作效率

習慣是一種相對固定的模式，良好的習慣對于一個人來說終身受益。在小組合作學習中，具有良好的學習習慣尤為重要。

第一要培養(yǎng)學生課前預習的習慣。這也就是小組合作學習模式中的預習環(huán)節(jié)，教師在每一節(jié)的導學案前都會適當?shù)木幦胍恍╊A習作業(yè)，第二天收上來檢查。這些作業(yè)難度和量都不應該太大，應控制在10～15分鐘以學生的自學為主。

第二要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。在小組合作學習中的討論環(huán)節(jié)中，獨立思考的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。雖然在合作學習過程中，組員之間要互相交流想法，但必須要有獨立思考的過程，不能壓抑自己的想法，更不能人云亦云。

第三要培養(yǎng)學生善于提問的習慣。美國教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”教師要引導學生提問，要鼓勵學生提問，在教學過程中，對積極提問的學生要給予表揚，對于問題要給予充足的時間解答，也要把問題拋給小組，讓小組成員充分討論，進入“問”與“答”的良性循環(huán)，提高小組合作效率。

（二） 樹立正確的小組合作學習觀念

討論是小組合作學習的核心，但是時間也不宜過長。因為往往當小組意見不統(tǒng)一的時候，小組討論就容易偏離方向，這就需要教師進行宏觀調(diào)控，根據(jù)實際情況，對每一小組進行監(jiān)控。在此過程中，還應該特別注意兩類學生，一類是優(yōu)等生，他們往往思維活躍，在其他學生還沒有思考好的時候就把答案說出來了，這時就應該把他們從小組中抽離，對其提出更深層次的問題；另一類是基礎比較差的學生，他們往往一言不發(fā)，這時老師就應該多鼓勵他們把自己的想法說出來。這樣才能真正做到因材施教，分層次教學。

（三） 科學的構建學習小組

在小組合作學習中，科學的分組是決定合作學習模式成敗的關鍵因素之一?？茖W的、合理的分組能夠讓每個學生在小組中找到自己的位置，明確自己的分工，并且積極地參與到小組活動中。因此，如何科學合理分組，尤為重要。合理的小組組建需要合理的搭配，應該盡可能地考慮到學生的個人色彩，比如組員的性別特點、家庭背景、能力范圍、自我個性等。另外，筆者覺得組內(nèi)分工可以過一段時間就輪換一下，讓每個小組成員都體驗一下不同的分工，從而增強合作意識和集體責任感。

二、 針對教師方面

（一） 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證小組合作學習順利進行

教師是小組合作學習的宏觀調(diào)控者，雖然小組合作學習的重點在于討論，但教師不是絲毫無用的。課前，教師要根據(jù)課堂重點，精心設計問題，課中，教師要對學生的討論進行宏觀調(diào)控，課后，還要對小組合作的反饋學習進行評價。這些都要求教師對小組合作學習進行全面深入的理解，并結合本學科的特點進行實施應用，都有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二） 頒布適當?shù)膶W習任務，提高小組合作學習的課堂效率

筆者所教授的科目是初三化學，不是所有的化學課都適合小組合作學習，在學習之初教師就應該確立適合小組學習的內(nèi)容，學習的內(nèi)容要具有合作性，針對初中化學的學科特點，建議所選擇的內(nèi)容可以從以下幾個方面考慮。

第一，可以選擇與生活相關的內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容如果和生活聯(lián)系密切，那么學生就很容易從生活中找到學習素材，以生活化的情景代入學習，會使學生產(chǎn)生親切感，更容易產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生想要解決問題的欲望，這些都會成為學生學習的動力。

第二，可以選擇具有開放性的內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容如果具有開放性，那么每個學生都會比較容易上手，產(chǎn)生“我能行”的情緒，促使學生進行更好預習環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)。并且開放性的內(nèi)容可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，使他們在合作學習中更敢于思考，積極思考，并將思考付諸展示活動，鍛煉自己的能力。

第三，可以選擇具有一定探究和層次性的學習內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容如果具有一定的探究性和層次性，那么會讓學生感覺自己是探索者。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙〗M合作的成功與否，并不是通過最后完成的教學任務的量來確定，而是在合作過程中，激發(fā)了學生多少探究欲望，點燃了學生多少探究熱情。這對于每節(jié)課的課前準備要求就要特別充分，要求老師充分了解學生現(xiàn)階段的知識水平，因材施教。

第四，可以選擇復習課進行小組合作學習。對于知識點的復習，小組合作同樣適用。在復習過程中，學生需要組建知識網(wǎng)絡，建立知識體系，這就需要學生進行全面的只是整理，組員之間就必須互相配合回憶思考所有學過的知識點，其中的內(nèi)容組內(nèi)所有成員都能上手，并且在互相合作中能發(fā)現(xiàn)各種聯(lián)系，既鍛煉了小組學習合作的能力，又將這個章節(jié)的內(nèi)容得到了升華。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的細化，合作成為現(xiàn)代社會必不可少的內(nèi)容。對于現(xiàn)代人來說，樂于并善于合作是應該具備的一種基本素質(zhì)。開展小組合作學習，也勢在必行。如何更好地提高小組合作學習的效率，是我們不斷地追求，也需要我們不斷地探討。

參考文獻：

[1] 辛海燕.生命課堂 快樂至上[J].散文百家（新語文活頁），2017（10）.

作者簡介：

李蘇婧，江蘇省蘇州市，蘇州市彩香實驗中學。