基于言語溝通理論的高中語文師生對話探究

李杏珠

【摘要】在社會經(jīng)濟體制不斷變遷的情況下，很多行業(yè)隨之進行了一系列的改革與創(chuàng)新。教育是我國的軟實力，學(xué)生的發(fā)展和成長影響著國家興旺與繁榮富強。在高中教育階段的語文課堂中引進言語溝通理論，開展師生對話教學(xué)活動。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運用能力，使學(xué)生在語文教學(xué)活動中能夠發(fā)揮自己的主體作用，提高自己的閱讀水平和學(xué)習(xí)興趣。本文研究的主要內(nèi)容是基于言語溝通理論的高中語文師生對話。

【關(guān)鍵詞】語言溝通理論；高中語文教學(xué)；師生對話

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在素質(zhì)教育下，教育者的教學(xué)模式和態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育中教育者只關(guān)注教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。經(jīng)過教育的改革，學(xué)生在教學(xué)活動的地位明顯提高，師生對話是語文教學(xué)活動中的重要組成部分，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、基于言語溝通理論的語文教學(xué)

人與人之間的溝通和交流是信息傳遞、文化共享的主要途徑。對話在語文教學(xué)過程中的作用很大，話語往往是一個人思想的載體。在語文教學(xué)活動中閱讀是必不可少的一部分，教育者基于言語溝通理論為學(xué)生營造良好的語文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在閱讀和交流中能夠獲得新的感悟與知識。高中教育階段的學(xué)生具有很強的叛逆心理，容易厭學(xué)、棄學(xué)，教育者在開展教學(xué)活動時需要注意教學(xué)的方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)中常常會出現(xiàn)文本分析類的教學(xué)內(nèi)容，教育者需要根據(jù)人文思想的特殊性，文本中所要表達(dá)的意思，為學(xué)生樹立教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，使學(xué)生能夠在新時代背景下得到全面發(fā)展。

二、高中語文師生對話的意義

在高中語文師生對話教學(xué)中，實現(xiàn)了一種民主精神。師生對話教學(xué)是一種教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教育者與教學(xué)材料、學(xué)生與教學(xué)材料之間平等、對話式的雙向交流活動。在師生對話式教學(xué)中學(xué)生的地位得到了有效提高，教育者通過與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的遇到的難點，為學(xué)生解惑。教育者應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，在語文教學(xué)活動中開展對話式教學(xué)可以使學(xué)生感到自己受到了重視。師生對話式教學(xué)還能促進學(xué)生對語文知識的吸收，利用對話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨和作者想要表達(dá)的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與意識。師生對話式教學(xué)實際上就是一種師生互動、學(xué)生互動的生態(tài)教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)活動中可以表達(dá)自己的想法，使教育者能夠了解學(xué)生，學(xué)生能夠信賴教育者，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、開展高中語文師生對話教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

語文教學(xué)具有很強的人文主義，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識的過程中不僅會提高自己的閱讀理解能力，還有利于培養(yǎng)自己的情操和愛國主義。以往的教學(xué)活動都是教育者在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺下面云里霧里的聽，不是學(xué)生走神，就是教育者如和尚念經(jīng)一般的教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。開展師生對話式教學(xué)活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中來。利用師生對話式創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生全身心地投入語文教學(xué)課堂中。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇課文時，教育者可以與學(xué)生進行情境對話。教育者：“給大家15分鐘時間閱讀課文，然后找同學(xué)起來說一說自己對荊軻的認(rèn)識?！?15分鐘后，教育者問王同學(xué)：“你覺得荊軻是一個怎樣的人，你為什么那么覺得？”然后，王同學(xué)答：“老師，我覺得荊軻是一個具有俠義精神的英雄人物，他在面臨危險時也沒有想過退縮而是回答‘微太子言，臣愿得謁之?！苯逃哒f：“很好，坐下吧。張同學(xué)再來說一下你的想法吧?！睆埻瑢W(xué)說：“我覺得荊軻具有非凡的魄力和膽識。因為在他獻圖時，年十二就殺人的秦武陽都嚇得變了臉色，荊軻卻面不改色?！?教育者在聽完學(xué)生的想法后，可以有針對性地對教學(xué)材料進行講解，加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的了解。

（二）鼓勵學(xué)生課堂誦讀，深化學(xué)生對文章的理解

在語文課堂教學(xué)中，教育者通過讓學(xué)生誦讀文本，加深學(xué)生與文本之間的對話交流，使學(xué)生體會到語言符號背后所蘊含的情感、思想、意志和觀念。從文本意義生成的角度來看，誦讀行為和語感的理解是共生的，通過學(xué)生用自己的聲音不斷讀進去，通過理解之后用自己的聲音讀出來，不僅可以體悟到文本語言的生命氣息，而且可以用自己的聲音釋放內(nèi)心深處的心靈共鳴。例如在學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》時，學(xué)生可以通過誦讀來體會這首詞中包含的情感。然后進行小組交流，說一說自己最喜歡詞中的哪句話，大多數(shù)學(xué)生對“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”這句話印象比較深，在這句話中能夠感受到李清照的寂寞和相思情懷，有一種悲秋傷別的感觸。教育者在學(xué)生自己誦讀完成之后，再講述這首詞的寫作背景，這是李清照在與她丈夫趙明誠分別之后而作，所以詞中表達(dá)出了作者的不舍、相思和難過。使學(xué)生能夠明白詞的背景和作者的信息，方便學(xué)生理解記憶。

四、結(jié)語

基于言語溝通理論的高中語文師生對話教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，師生對話教學(xué)不僅減少了學(xué)生與教師之間的隔閡，還方便教育者了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在日后的教學(xué)活動中，廣泛使用師生對話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在語文課堂中暢所欲言，發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。教育者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念，具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力與意識。在素質(zhì)教育下，打造師生互動的平臺，促進教育者與學(xué)生共同進步。

參考文獻

[1]王焱.建立師生課堂對話的“云平臺”——談?wù)Z文課堂師生對話設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（3）.

（編輯：龍賢東）