文本閱讀與語(yǔ)言訓(xùn)練同行

許翠琳

【摘要】文本閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)就是要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的美，從而激發(fā)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造語(yǔ)文。語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，是對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行字、詞、句、篇的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，從而全面形成各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】閱讀；語(yǔ)言；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文本閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)就是要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的美，從而激發(fā)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造語(yǔ)文。語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，是對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行字、詞、句、篇的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，從而全面形成各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

一、立足文本，用活文本

北師大版的教材凸顯時(shí)代特色，每個(gè)主題單元力求切合學(xué)生的實(shí)際生活，有很強(qiáng)的可操作性。單元中的主體課文文質(zhì)兼美，題材多元，不論是詩(shī)歌、散文，還是記敘文、說(shuō)明文、童話故事等，富有兒童情趣和感染力，深受學(xué)生的喜愛，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為落實(shí)好學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練架起了一座金色的橋梁。到了中年級(jí)，文章的篇幅變長(zhǎng)了，內(nèi)容深?yuàn)W了，這對(duì)于鞏固和提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的略讀和默讀能力更是提供了便利的條件。在《釣魚的啟示》教學(xué)中，兩把“金鑰匙”的出現(xiàn)恰到好處。課一開始，我以“不以規(guī)矩，不成方圓”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入本課，接著借助金鑰匙：“概括課文的主要內(nèi)容可抓住課題的關(guān)鍵詞”幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容，劃分課文段落。在分析完這篇文章后，我又出示“讀作品時(shí)要設(shè)身處地地想象自己是作品的人物”這把金鑰匙，既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行完美的總結(jié)，又“授之以漁”。

二、設(shè)立摘抄，重在積累

“厚積薄發(fā)”“水到渠成”告訴我們語(yǔ)言積累對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文的重要性，學(xué)生只要有大量的語(yǔ)匯、句式、段篇的積累，下筆時(shí)就能得心應(yīng)手。語(yǔ)言積累的有效途徑之一是指導(dǎo)學(xué)生做好摘抄。怎樣讓摘抄成為一種習(xí)慣而不是負(fù)擔(dān)呢？三年級(jí)開始，我要求班上的學(xué)生人人設(shè)立一個(gè)固定的摘抄本，設(shè)計(jì)喜歡的封面圖案，美其名曰“采蜜本”。摘抄的內(nèi)容先是在每篇課文里學(xué)到的優(yōu)美詞、句、段，學(xué)生喜歡涂涂畫畫，便讓他們?cè)谝慌愿鶕?jù)自己的理解配上精美的插畫，變相地引導(dǎo)學(xué)生更深一步閱讀理解文本。后來(lái)，摘抄擴(kuò)展到結(jié)合每個(gè)主題單元進(jìn)行好詞佳句的課外摘抄，包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、警句等，利用每天中午二十分鐘的午讀時(shí)間在班上組織交流鑒賞，讓學(xué)生的成果有了展示的舞臺(tái)，有了忠實(shí)的聽眾，摘抄成了學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了贏得老師和同學(xué)贊賞的目光，他們會(huì)主動(dòng)閱讀大量的課外書籍，精心做摘抄。有了這些可以借鑒的材料，在每次的習(xí)作中，不少學(xué)生會(huì)自然而然地運(yùn)用摘抄的好詞佳句，為自己的文章錦上添花，文字有了血肉，有了感情，一篇篇佳作脫穎而出。這就達(dá)到語(yǔ)文學(xué)以致用的目的。

三、注重朗讀，品詞品句

書讀百遍，其義自見。語(yǔ)文課上讓學(xué)生一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，揣摩比較，反復(fù)回味，通過(guò)聚焦語(yǔ)言的細(xì)膩之處，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和情韻，讀出自己的滋味，才能更深刻地理解文章所描繪的意境，所表達(dá)的情感。因此，每節(jié)課必須為學(xué)生留出時(shí)間，留出空間，充分在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在教學(xué)《一只小鳥》時(shí)，我通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)：在一個(gè)美好的早晨，小鳥從甜甜的夢(mèng)中醒來(lái)了，聽老師讀一讀課文第二自然段，邊聽邊想象畫面：你看到了一只怎樣的小鳥呢？幫助學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中，繼而引導(dǎo)：呀，這是一首贊美大自然的歌，大自然聽得多開心啊，含著笑，靜靜地傾聽著，這個(gè)世界多和諧、多美好?，F(xiàn)在你就是這只小鳥，把你的快樂，你對(duì)自然的熱愛用朗讀傳遞給老師？結(jié)合音頻，在鳥兒啁啾聲中，和學(xué)生走進(jìn)小鳥的歌聲中，在瑯瑯讀書聲中去欣賞小鳥快樂的自然之聲，感受作者的語(yǔ)言之美。執(zhí)教《釣魚的啟示》一文，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，反復(fù)品讀，深刻感受“我”的心情變化，如：“我的天哪，足有10公斤重”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“10公斤”朗讀，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)、圖片讓孩子感受“魚之大”，“我驚喜的心情”，為下文學(xué)習(xí)“我被迫放掉大魚的委屈、無(wú)奈”做了很好的鋪墊。而這一系列“我”的情感變化，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀體現(xiàn)出來(lái)，真正做到在“讀中學(xué)”，語(yǔ)文課就是朗讀課。

四、借助文本，讀寫結(jié)合

如執(zhí)教《散落的鈔票》一課時(shí)，感悟人物豐富的內(nèi)心世界就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，抓住課文的最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出段中描寫的景物，體會(huì)通過(guò)環(huán)境描寫表現(xiàn)自己的心情的寫作方法，接著讓孩子暢所欲言“回憶自己做過(guò)最高興的事是什么？最傷心、最難忘的事又是什么？”最后創(chuàng)設(shè)情境：“假如你拿著100分的考卷回家……嘗試通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)自己的心情?！弊龅阶x寫結(jié)合。例如教學(xué)《釣魚的啟示》這節(jié)課，利用課文的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，體會(huì)人物心理，如“爸爸！”抓住對(duì)感嘆號(hào)的理解，這聲“爸爸”包含了很多東西，引導(dǎo)學(xué)生“將心比心”體會(huì)“我”的不舍和委屈。

五、課后作業(yè)，意在拓展

學(xué)完《包公審驢》這個(gè)經(jīng)典的故事，在學(xué)生興趣未了之余，我建議學(xué)生以小組合作的形式，借助故事情節(jié)，依據(jù)自己對(duì)人物角色的理解，試著分角色排演。學(xué)生聽了躍躍欲試，紛紛選好角色，我又趁機(jī)拋出問(wèn)題：要把劇本演活，還應(yīng)注意什么？要投入角色，拿捏好角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情，這樣在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教師必須用心解讀教材，多種形式落實(shí)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，讓文本閱讀與語(yǔ)言訓(xùn)練同行，真正升華學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)涵，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：張曉婧）