試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的有效運(yùn)用

欒穎

【摘要】從2014年起，全國(guó)各個(gè)學(xué)校席卷起一陣微課風(fēng)，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課能優(yōu)化課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，本文就從微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義著手，探討有效運(yùn)用微課開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著人們的工作與生活節(jié)奏越來(lái)越快，不斷進(jìn)步的科技成為人們追求快捷與簡(jiǎn)短的催化劑，不管是工作、學(xué)習(xí)還是生活均被新的微事物所影響，人們慢慢習(xí)慣于用微博看資訊，通過(guò)微信聊天，也喜歡看微電影，逐漸進(jìn)入微時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域也引入微課教學(xué)模式，不但創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，更是教學(xué)技術(shù)的變革，微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用是值得探究的重要課題。

一、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)生持續(xù)集中注意力的時(shí)間較短，在課堂的四十五分鐘里，最開(kāi)始的十分鐘與最后的十分鐘往往是小學(xué)生最集中注意力的時(shí)間段，而微課短小，正好符合該時(shí)間規(guī)律，滿足小學(xué)生注意力特征，能幫助小學(xué)生在短時(shí)間里有效接收信息，提高課堂閱讀質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生有效閱讀。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨低效高負(fù)的問(wèn)題，因教師教學(xué)方法單一、課業(yè)量大，造成學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的滿堂灌，微課通過(guò)短小精悍的視頻方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，喚起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用微課的策略

（一）運(yùn)用微課豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生閱讀能力的重要過(guò)程，將微課運(yùn)用于閱讀課堂教學(xué)主要是采取輔助的形式，把閱讀重難點(diǎn)整合成微課視頻，鼓勵(lì)小學(xué)生實(shí)行合作閱讀，觀看微課視頻，并進(jìn)行交流與討論。教師也可把閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成多個(gè)問(wèn)題，有針對(duì)性地播放微課視頻，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式吸引小學(xué)生主動(dòng)參與課堂閱讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的課堂閱讀氛圍。例如當(dāng)教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《矛與盾的集合》時(shí)，就可先運(yùn)用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示基本的矛與盾集合的原理，闡釋人們發(fā)明坦克的由來(lái)，揭示出矛與盾集合的原理對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的積極作用。且教師可有效運(yùn)用關(guān)于坦克的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察近代戰(zhàn)爭(zhēng)中坦克所發(fā)揮的巨大作用。當(dāng)學(xué)生結(jié)束觀看之后，教師就可提問(wèn)：大家知道人們是怎么把坦克發(fā)明出來(lái)的嗎？在前期微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)坦克產(chǎn)生無(wú)窮的興趣，自然被問(wèn)題吸引，教師再引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課文，聯(lián)系坦克的發(fā)明、矛與盾的集合，顯著提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用微課點(diǎn)明文本主旨思想

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，很多時(shí)候他們把一篇課文從頭讀到尾也很難說(shuō)出課文的主旨與思想，缺乏對(duì)重難點(diǎn)的把握，此時(shí)教師就可有效運(yùn)用微課把課文主題和相關(guān)的人、景、物、事件等整合在一起，直觀真實(shí)地展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著目標(biāo)方向積極思考，更輕松地理解知識(shí)，把握課文內(nèi)容與主旨思想，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

例如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《半截蠟燭》時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解危急關(guān)頭伯諾德一家人和敵人斗智斗勇的愛(ài)國(guó)精神，教師可運(yùn)用微課為學(xué)生展示三個(gè)情景：第一，德軍闖入伯諾德的家，把藏著秘密情報(bào)的半截蠟燭點(diǎn)燃，伯諾德夫人急忙到廚房取出油燈放在桌子上，不露聲色地吹滅半截蠟燭，暫時(shí)逃過(guò)一劫；第二，德軍再一次把那半截蠟燭點(diǎn)燃，伯諾德夫人的大兒子想以去廚房拿柴火為由拿走半截蠟燭，結(jié)果被德軍奪回；第三，伯諾德夫人的小女兒以上樓睡覺(jué)要點(diǎn)燈為由端走那半截蠟燭，才跑上樓蠟燭就熄滅了。通過(guò)這三個(gè)動(dòng)態(tài)的、直觀的微課視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文精練的語(yǔ)言感受一波三折的故事，明白全文線索通過(guò)半截蠟燭串起，從點(diǎn)燃到吹熄到再點(diǎn)燃最后熄滅，充分體現(xiàn)三人和敵人戰(zhàn)斗的勇敢與機(jī)敏，領(lǐng)會(huì)課文傳達(dá)愛(ài)國(guó)精神的主旨思想，加深理解。

（三）運(yùn)用微課加強(qiáng)閱讀拓展教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀絕非止步于教師講完一篇課文，從課內(nèi)向課外延伸是必然，要求學(xué)生依據(jù)教師推薦的書目開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外提高學(xué)習(xí)效果。且課外閱讀對(duì)小學(xué)生提高讀寫能力具有重要意義，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定小學(xué)生閱讀總量，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生多媒介閱讀。因此，教師可有效運(yùn)用微課開(kāi)展閱讀拓展教學(xué)活動(dòng)，把握課內(nèi)文本延伸，利用視頻點(diǎn)播功能為學(xué)生提供結(jié)合文字、語(yǔ)言、圖像與音樂(lè)的感性閱讀材料，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

例如針對(duì)課文《桂花雨》，由于桂花雨是作者記憶里有關(guān)故鄉(xiāng)最迷人、最美好的一個(gè)印象，字里行間彌漫著桂花的香氣，讓人感受兒時(shí)的快樂(lè)。但課文的核心是最后一句母親說(shuō)的話，即這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，作者的思鄉(xiāng)情霎時(shí)像桂花香氣一般滿溢且濃郁，這樣的感受是學(xué)生難以體會(huì)的，教師就可把握住這句話為學(xué)生制作微課，整合琦君的散文，讓學(xué)生在桂花雨的畫面與背景音樂(lè)中誦讀《煙愁》《家鄉(xiāng)味》等散文的片段，最后讓學(xué)生利用課余時(shí)間完整閱讀這些作品，讓學(xué)生在開(kāi)闊視野、拓展閱讀范圍的同時(shí)深化閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的微時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)入微課時(shí)代，形成全新的教學(xué)模式，色彩、聲音、文字與形象的混合構(gòu)成更有助于教師激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，真正將語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活起來(lái)。在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要勇敢打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效運(yùn)用微課增加學(xué)生的信息接收量，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更好地理解并吸收語(yǔ)言文字，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷提高教學(xué)的效率與水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑛.微課，語(yǔ)文高效課堂的好伙伴[J].新課程（上），2017（6）.

（編輯：龍賢東）