優(yōu)化課堂提問，激活數(shù)學(xué)教學(xué)

田彪 劉靜

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動交流的常見形式，老師通過課堂提問鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生通過回答問題讓老師及時了解自己對知識點的掌握情況。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例分析課堂教學(xué)提問策略如何構(gòu)建，并提出提問教學(xué)策略實施原則和注意點，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

小學(xué)生正處于成長發(fā)育的初級階段，思維活動基本與面前具體的事物和形象相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要求掌握的概念比較具體，與小學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，而讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)概論抽象概括出最本質(zhì)的內(nèi)容則較困難，需要依靠老師的課堂提問，幫助學(xué)生從不自覺性思維向自覺性思維轉(zhuǎn)變，促使其由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。

一、激發(fā)提問的主動性

“好學(xué)多問”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問題標志著其思維的萌發(fā)。小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出直接體現(xiàn)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學(xué)生提問，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)自主提出問題的學(xué)習(xí)行為。教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。

二、把握提問的切入點

1.在知識的重點處提問

一堂課要想取得較好的教學(xué)效果，必須抓牢教學(xué)內(nèi)容中最重要的知識點，尤其要緊抓學(xué)生易錯點及難點，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中做到精問，而又能讓學(xué)生對知識的重點印象深刻呢？那就在知識的重點處向?qū)W生提問。一個好的問題不僅能活躍課堂氣氛，又能引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個不成功的提問卻有可能誤導(dǎo)學(xué)生思維，從而起到相反的效果。

2.在新知體驗后提問

在新知體驗后的提問，更能加深學(xué)生對新知感知的過程。在學(xué)生有了一定的知識體驗之后，教師給出一個恰當(dāng)?shù)膯栴}，與之前所學(xué)的知識進行一次類比、總結(jié)、概括，既能使學(xué)生掌握新知，又能與舊知建立起良好的橋梁關(guān)系，使知識點融入整個學(xué)科體系之中。因此，新知體驗后的提問是非常必要的，而且恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂柕那腥它c，會使問題事半功倍，促使課堂高效。

三、加強提問的邏輯性

課堂提問要從最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。教師要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進地設(shè)計問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握知識。

如教學(xué)“三角形的面積計算”時，關(guān)于三角形面積公式的推導(dǎo)，教師可設(shè)計以下問題：（1）將兩個完全一樣的三角形拼接成一個完整的圖形，可以是什么圖形？（2）通過仔細觀察，三角形和平行四邊形之間的關(guān)系是什么？（3）三角形的面積計算公式可以怎么表示？三個問題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：第一個問題是三角形和平行四邊形之間的關(guān)系；第二個問題是三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系；第三個問題是借助平行四邊形的面積計算公式，推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，教師在進行提問時要循序漸進，這樣學(xué)生理解起來才更加輕松。

由此可見，設(shè)計具有邏輯性的問題對學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，它能將學(xué)生已有的知識體系和教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，讓學(xué)生思考之后能夠掌握教學(xué)中的重點內(nèi)容。

四、重視提問的層次性

教師的提問一定要有層次性，找出不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用知識遷移將教學(xué)的內(nèi)容融入基礎(chǔ)知識當(dāng)中，學(xué)生通過調(diào)動自身的知識儲備進行分析、觀察、思考、概括，進而解決問題。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，為了使問題更加具有層次性，提問可以按照下面的方式進行：（1）請大家想一想，圓的周長展開之后是什么樣子的？（2）采取什么樣的方式測量圓的周長最好？滾動法、繩測法都是可以的，但是存在一定的局限性，還可以使用什么方法？（3）圓的周長和直徑之間是否存在一定的關(guān)系？

三個問題層次分明，第一個問題是整個教學(xué)內(nèi)容的墊腳石，通過讓學(xué)生自己想圓的周長展開之后的形狀，將曲線變?yōu)橹本€，為后面的測量做了鋪墊。對于第二個問題，先讓學(xué)生采用滾動法或者是繩測法測量圓的周長，再讓學(xué)生思考這兩個方法的局限性，為第三個問題做好了鋪墊，更好地激活了學(xué)生的思維。第三個問題就是為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

五、采取轉(zhuǎn)換提問角度

所謂轉(zhuǎn)問就是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出的問題，學(xué)生不能很好的理解或者答非所問時，教師采取轉(zhuǎn)換提問的角度或方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用轉(zhuǎn)問可以有效降低學(xué)生思考問題的難度，進而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“百分數(shù)的初步認識”后，在學(xué)生初步認識百分數(shù)的基礎(chǔ)上，教師又及時把分數(shù)、小數(shù)引入課堂，與百分數(shù)作比較，接著，教師再問學(xué)生“既然百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)表示的數(shù)的大小是一樣的，為什么還要學(xué)習(xí)百分數(shù)，百分數(shù)對我們的生活有什么好處？”也許是教師提問的方式學(xué)生不能適應(yīng)又或者是提出的問題過于繁瑣，許多學(xué)生一下子回答不上來，為了降低學(xué)生的理解難度，教師又這樣轉(zhuǎn)問到“你覺得百分數(shù)與其他數(shù)相比較有什么優(yōu)勢？”這樣一來，由于教師轉(zhuǎn)換了提問的方式，學(xué)生很快說出了百分數(shù)的特點。運用轉(zhuǎn)問的方式，不僅增強了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用轉(zhuǎn)問的方式把大問題化為小問題，把復(fù)雜問題化為簡單問題，如此一來，既可以幫助學(xué)生找出思考問題的方向，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度，必將可以達到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

總之，課堂提問的策略還有很多，本文難以一一羅列。課堂提問的設(shè)計在課堂上看似隨機應(yīng)變，實際上工夫在課堂之外。只有充分重視對問題的設(shè)計，不斷優(yōu)化，才能使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂中學(xué)到更多的知識。學(xué)會更多思考問題的方法，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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