高中生物學案導學教學模式研究

郭貴民

摘要：學案導學是一種良好的教學方式，通過導學案，可以讓學生更多地開展自主學習，對生物知識實現(xiàn)有效的掌握。本文針對學案導學的積極作用作出分析，然后就其在高中生物教學中的實踐展開探討，希望可以給高中生物教師提供一些參考。

關鍵詞：高中生物；學案導學；教學作用；實踐

學案導學這一教學模式，其主要就是根據(jù)導學案來引導學生進行學習，在這一過程中學生占據(jù)主導地位，教師從旁引導和輔助，幫助學生盡可能深入理解知識。因此對于教師來說，就需要對此展開深入的分析和討論，掌握學案導學這一方法的實施路徑，將其和高中生物實現(xiàn)有效的結合。

一、學案導學對高中生物教學的積極作用

從當前高中生物教學來看，教學活動局限在教師講解的單一模式當中。教師在課堂上占據(jù)主導地位，依據(jù)書本對學生進行理論知識的講解分析。這種方法雖然可以保證教學活動的流暢性，但是同時也降低了有效性，導致學生在課堂上的參與度并不是很高。但是，通過學案導學這一教學模式，就可以打破傳統(tǒng)教學方法存在的不足，讓生物教學煥發(fā)出新的活力。

首先，學案導學可以指明學習的方向和重點，讓學生的學習活動有的放矢，提高學習的針對性。在以往的教學活動中，學生總是抓不住重點所在，或者是無法全面抓住重點，在學習上存在遺漏。而截至學案導學，就可以讓學生在學案的引導，明確重點知識，這樣在學習中就可以緊扣重點展開學習，提高了生物教學的有效性。

其次，學案導學可以增強學生在課堂上的主體地位，讓學生的積極性得到提高。學生是教學活動的主體，尤其是在教學改革不斷深化的背景下，在教學活動中更加需要關注學生主體地位的凸顯。在以往的教師講解模式中，顯然學生并不是課堂的主體。而學案導學，就增加了學生在課堂上的自主空間，突出了學生的主體地位。

最后，學案導學可以增強學生的探究意識和自學能力，對于學生生物綜合素養(yǎng)的提升意義重大。培養(yǎng)學生的探究意識和自學能力，這也是教育新形勢下需要關注的教學重點。學案導學借助學案這一載體，引導學生進行自學，這樣可以讓學生在進行自學的過程中開展自主學習和探究，從而促進這兩個方面的能力素養(yǎng)不斷提高。

二、學案導學背景下高中生物教學新模式

（一）借助學案導入教學

課前導入是教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的教學工作得到有效落實，可以讓學生的注意力集中起來，并且為后續(xù)知識的教學做好鋪墊。但是在以往的教學中，不少教師對于課前導入并不關注，在教學時就是直接切入主題，學生的注意力還沒集中，也沒有進行知識鋪墊，這樣就導致學生無法快速進入狀態(tài)，從而對生物知識的理解掌握效果較差。所以，便可以使用學案這一載體，進行課前導入。

比如，在教學細胞的生命歷程相關知識時，其主要涉及到細胞增殖、分化、衰老和死亡等幾個方面。為了讓學生可以對這部分知識實現(xiàn)有效的掌握，那么教師就可以提前設計學案，在課前階段導入。如可以設計這樣一個學案：即準備幾張細胞不同生命周期的圖片，讓學生對這些圖片進行排序，然后說一說存在哪些異同。借助這樣一個學案導入，學生就可以對細胞圖片進行分析和思考，然后根據(jù)積累的生物知識對圖片順序進行排列。在學生完成這一過程之后，教師就可以進行總結，并且給出正確的答案，同時對學生出現(xiàn)的思考上的錯誤進行糾正。之后，就可以引入相關知識的教學。在前期導入的鋪墊下，學生已經(jīng)對細胞生命周期不同階段的形態(tài)有了認識，再來講解增殖、分化、衰老等知識，學生就可以比較輕松的掌握了。

（二）利用學生引導學生自學

學案導學的關鍵在于引導學生自學，如果在設置學案之后，還是由教師全盤講解，那么就失去了學案導學的意義。所以，在課堂教學中，教師就需要利用學案來引導學生展開自學，對其中的生物知識進行探究和思考，形成自己的理解，進而實現(xiàn)有效掌握。而在這一過程中，教師的主要工作就是對學生進行引導和幫助，在學生遭遇問題的時候及時點撥；在學生完成自學之后進行總結歸納，解決學生疑惑。

比如，在對酶的特性相關知識進行教學的時候，主要內(nèi)容就是酶的催化作用以及影響催化活性的相關因素。對此，教師就可以提前設計酶的特性學案。在完成課前導入之后，就可以將學案下發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案進行自學。而在學案中，則可以依據(jù)思維導圖的形式，對酶的特性、催化作用、影響因素等進行串聯(lián)，同時融入一些探索案例，讓學生在自學的過程中可以進行實踐。在學生自學過程中，教師需要對遇到困難的學生及時點撥，如學生對影響酶催化活性的因素產(chǎn)生了認識困難，那么教師就可以從旁指點，幫助學生盡快突破。在學生根據(jù)學案完成自學之后，教師便可以進行總結和歸納，甚至可以借助知識樹這一工具，將酶的特性知識歸納為一個知識體系，這樣可以進一步加深學生的認識理解。

（三）借助學案引導學生復習和預習

學案導學并不一定要集中在課堂上進行，課后同樣可以借助學案引導學生學習。而在課后的學習中，則主要集中在復習和預習這兩個方面。因此，在高中生物教學中，教師就可以設計適合運用復習和預習的學案，以此引導學生學習。比如對于復習環(huán)節(jié)，教師就可以將教學過的生物知識總結起來，結合實際的案例，闡明運用生物知識進行實踐的思路，讓學生在課后可以通過學案，加強對生物知識的鞏固，提高學習效果。除了借助學案進行復習之外，還可以借助學案來指導學生預習。這就需要設計對應的預習學案，在其中突出知識重點，并設置一些簡單的思考。在課后，學生就可以借助這一學案來進行預習，提前對所要學習的生物知識實現(xiàn)理解。同時，預習學案也可以作為課前導入的學案，這樣就將預習和課前導入有效結合起來了，能夠大大提高教學活動的有效性。

結束語：

高中生物教學在新時期需要不斷提高教學效果，學案導學則成為了一種可靠的方法。對此，生物教師需要形成有效認識，了解學案導學的積極作用，然后從課前導入、引導學生自學、課后復習和預習等環(huán)節(jié)出發(fā)，有效落實學案導學，推動生物教學效果不斷提升。

參考文獻：

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