淺談信息化時代下的初中多模態(tài)英語教學

謝維煒

摘要：受大數(shù)據(jù)時代的影響，信息化逐漸占據(jù)了人們生活的方方面面，而在課堂教學中應用信息化技術(shù)也顯得十分平常，促使多模態(tài)英語教學方式得到應用。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗，對多模態(tài)教學模式及存在的問題進行總結(jié)，并從多模態(tài)平衡交互課堂環(huán)境的構(gòu)建、多模態(tài)交互實踐環(huán)境的構(gòu)建、教學內(nèi)容的多模態(tài)化、教學手段的多模態(tài)化四方面，論述了信息化時代下初中多模態(tài)英語教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：信息化時代；多模態(tài)；英語教學

前言：

在初中英語教學之中，最關(guān)鍵的教學任務便是為學生打好英語基礎(chǔ)，提升學生對英語學習的興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為將來的學習提供有利條件。總的來說，初中階段的英語學習情況與學生英語學習成敗息息相關(guān)，但很多教師將英語教學當做一種簡單的教與學過程，對英語教學效果產(chǎn)生了極大的阻礙。從這里也可以看出，初中英語教學模式的改革已經(jīng)刻不容緩。

一、多模態(tài)教學模式

（一）多模態(tài)教學模式的定義

相比之下，多模態(tài)教學模式比傳統(tǒng)教學模式更具靈活性。在傳統(tǒng)教學模式實施過程中，教師以教案講解為主，學生在課堂中只能被動的接受知識，人們將這種教學模式稱之為講授型教學。而在多模態(tài)教學模式之中，主要以傳統(tǒng)教學模式為基礎(chǔ)，增加一些新的教學手段，從而將教學內(nèi)容和資料有效結(jié)合在一起，并在教學過程中進行使用，這樣一來，學生便可以對各種情景模式進行直觀性思考，調(diào)動視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，讓學生全面參與到教師的講述環(huán)節(jié)之中，將傳統(tǒng)教學模式中的距離感全面消除，增進教師和學生之間的溝通。

（二）初中英語多模態(tài)教學模式應用的意義

站在初中英語教學角度來說，具體的教學活動受到了文化體系的嚴重影響，再加上不同語言的限制，即使教師教學經(jīng)驗十分豐富，也很難讓學生在短時間內(nèi)接受另一種語言含義，而多模態(tài)英語教學模式的應用，可以將教學主客體之間有效連接在一起，為互動環(huán)節(jié)的開展創(chuàng)造更多條件，并建立起合適的交互環(huán)境和語境，促使學生在學習過程中獲得更多的多模態(tài)學習工具和交流平臺，利用針對性較強的語言情境實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，最終對課堂教學策略進行有效創(chuàng)新。另外，通過多模態(tài)教學模式的有效應用，教師可以對學生的學習欠缺進行補充，利用交互等手段，對課堂教學環(huán)節(jié)進行完善，讓學生在學習過程中對知識體系進行構(gòu)建，從而激發(fā)出他們內(nèi)心深處的創(chuàng)新精神。

二、初中英語多模態(tài)教學模式中的問題探究

（一）師生信息素養(yǎng)的缺失

信息素養(yǎng)主要指人們利用信息來解決相關(guān)問題的能力，主要反映人們對信息的使用意識。受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，初中英語多模態(tài)教學模式必須與各種信息相結(jié)合，最終實現(xiàn)該種教學模式與課堂教學環(huán)節(jié)的深度融合，并將教學內(nèi)容和教學設(shè)計完整的體現(xiàn)出來。但在實踐過程中，部分初中英語教師并未對信息技術(shù)和技能進行充分掌握，在具體的課堂教學環(huán)節(jié)之中，對所搜集到的信息更是不加選擇的進行使用，也沒有對學生之間的個體差異性進行總結(jié)。另外，站在學生角度來說，在信息化學習模式之中同樣存在一定問題，部分學生沒有較高的控制能力，沉迷于網(wǎng)絡游戲之中，這也讓信息化技術(shù)的應用失去了原本的初衷，對多模態(tài)教學模式的實施同樣產(chǎn)生了極大的影響。

（二）教學物理存在很大的局限性

初中英語的教學環(huán)境十分復雜，主要包括兩部分，即內(nèi)部環(huán)境和學校環(huán)境，盡管很多學校對多媒體教學模式進行了深入應用，但教學內(nèi)容依然相對單一，顯示出很強的空間局限性，降低了教學工作的靈活性，這也在一定程度上弱化了多模態(tài)教學的實際教學效果。為了避免這些情況的出現(xiàn)，學校應該在課堂教學開展的同時，對班級的內(nèi)外部環(huán)境進行合理塑造，在建立英語互動學習平臺的同時，提升學生的交流能力和互動能力，最終實現(xiàn)內(nèi)外部環(huán)境的充分結(jié)合。一直以來，我國對多模態(tài)教育理論的研究并不深入，而且發(fā)展時間較短，很多初中學校并沒有將其中的教學真諦和內(nèi)涵領(lǐng)悟。在多模態(tài)英語教學應用研究方面，很多學者對不同模態(tài)下語言和閱讀之間的關(guān)系進行研究，確定了該種教學模式對學習者的心理可以產(chǎn)生積極影響。因此，各個初中學校應該對該種教學模式的應用提高重視程度[1]。

三、信息化時代下初中多模態(tài)英語教學的實施策略

（一）多模態(tài)平衡交互課堂環(huán)境的構(gòu)建

在多模態(tài)教學模式應用過程中，需要確保課堂結(jié)構(gòu)的有效平衡，只有這樣，課堂教學效果才能全面突顯出來。另外，在多模態(tài)課堂教學系統(tǒng)的影響之下，現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)要不傳統(tǒng)課堂更為復雜，為了對這種情況進行適應，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中應該對課堂結(jié)構(gòu)進行有效分配，將平衡和協(xié)調(diào)效果有效的突顯出來，這對于初中英語教學具有十分重要的意義。作為初中英語課堂的主導者和實施者，教師需要對模態(tài)結(jié)構(gòu)失衡進行全面認知，將其具體的弊端合理展示出來，為后續(xù)對課堂進行全面把控創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。例如，在學習與動物園相關(guān)的英語單詞時，教師可以利用iPad，構(gòu)建一個有熊貓、有猴子的動物園場景，在學習與海洋相關(guān)的單詞時，教師可以利用iPad對海龜、珊瑚等場景進行模擬。通過這種動態(tài)的環(huán)境刺激，學生們的學習興趣和記憶力均會得到提升，為了進一步提升學習效果，教師還可以利用iPad進行配音和配樂，這樣一來，便能夠建立起新的多模態(tài)平衡交互環(huán)境，將學生的多重感官力量激發(fā)出來，提升學生對英語的學習興趣，為后續(xù)學習提供基礎(chǔ)。

（二）多模態(tài)交互實踐環(huán)境的構(gòu)建

在語言學習過程中，最重要的便是對語言環(huán)境進行構(gòu)建，而英語并非我國母語，在語言實踐環(huán)境的構(gòu)建上顯得十分吃力。為了避免學生在內(nèi)心深處降低對英語的重視程度，教師可以利用課余時間來組織學生進行演說、辯論等活動，對具體的英語對話環(huán)境進行模擬，并引導學生積極參與到實踐學習之中，提升他們的英語交際能力，這樣一來，初中生的英語學習成績必然會得到進一步提升。例如，某教師在課堂教學開始之前，為學生們準備了與教學內(nèi)容相關(guān)的音樂或短片，讓學生在優(yōu)美的音樂環(huán)境中放松身心。還有的教師會利用圖片開展猜詞游戲，最終實現(xiàn)英語詞匯的進一步應用，并對其中的含義進行理解和應用。整體來看，多模態(tài)教學模式具有很強的直觀性和綜合性，在該種教學模式的影響之下，學生們可以有更多的實踐活動參與時間，這種訓練的效果和規(guī)模也是傳統(tǒng)教學模式所不可比擬的。但該種教學模式同樣是一把雙刃劍，教師們只有將學生的注意力全部集中在一起，才能實現(xiàn)提升學生記憶力的目的，如果模態(tài)選擇出現(xiàn)問題，學生的學習效果和態(tài)度也會出現(xiàn)更改，不利于他們的成長和進步[2]。

（三）教學內(nèi)容的多模態(tài)化

在初中英語教學內(nèi)容的選擇上，教師應確保能夠在第一時間將知識傳達到學生耳中，并迅速消化和理解。在具體的知識傳授過程中，教師可以采用不同的模態(tài)來開展教學工作。在此過程中，教師應該對模態(tài)信息進行針對性查找和選擇，并做好整理工作，之后根據(jù)事先設(shè)置好的教學目標對其進行配置。例如，在七年級英語“GoodMorning”一課學習過程中，為了加深學生對文章內(nèi)容的理解，教師可以對國外起床之后的問候視頻進行播放，來幫助學生加深對文章的印象，并通過真實語境，來掌握更多的詞匯含義，為后續(xù)學習提供基礎(chǔ)條件。另外，通過不同模態(tài)的應用，學生便有了更多機會來基礎(chǔ)規(guī)范式英語，這不僅有利于學生構(gòu)建出自己的英語學習體系，還能對學過的英語知識進行吸收和消化，避免在新知識的學習過程中，將以往學過的知識遺忘。

（四）教學手段的多模態(tài)化

在初中多模態(tài)英語教學過程中，教學手段主要指教師在內(nèi)容傳授過程中所使用的教學方法和教學方式。在此過程中，教師不僅可以根據(jù)不同模態(tài)對教學手段進行確定，如視頻教學、音頻教學等，還能將多種教學模態(tài)進行有效整合，從而形成互補式模態(tài)教學，提升課堂的活力和生動性，最終實現(xiàn)教學效果的持續(xù)性改進。例如，在傳統(tǒng)授課方式使用過程中，教師的講述以板書形式為主，這種單模態(tài)的教學方式很難將課堂內(nèi)容生動有效的呈現(xiàn)出來，如果長時間使用一種模態(tài)，也容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生厭倦心理。相比之下，教師們可以在英語教學過程中將PPT展示應用其中，以多模態(tài)形式對電子文本、圖片等進行展示，在沖擊學生感官的同時，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生們在課堂上集中注意力。通過研究證明，如果能夠在初中英語課堂上應用多模態(tài)教學手段，可進一步提升學生的學習成績，為后續(xù)學習也能起到幫助作用[3]。

總結(jié)：

綜上所述，在信息化時代的影響下，多模態(tài)教學模式得到了逐步完善，各個學校在享受該種教學模式帶來的便利同時，也需要對其進行理性對待。尤其是在教師層面中，需要對自身信息修養(yǎng)進行提升，對英語課堂教學模式進行優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，逐步提升英語課堂教學質(zhì)量。學生也應該對新的信息化技術(shù)進行了解和掌握，從而更好的為學習提供服務。

參考文獻：

[1]楊俊.初中英語詞匯教學中多模態(tài)話語分析理論的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（03）：383.

[2]王青青.多模態(tài)理論指導下的大學生英語聽力自主學習問卷調(diào)查[J].海南廣播電視大學學報，2017，18（01）：109-113.

[3]王倩倩.多模態(tài)話語分析理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：287+259.