初中語文教學小說人物的諷刺藝術

楊瓊芳

【摘要】初中語文教材中小說題材的課文所占比重大，受到學生的喜愛。小說中刻畫人物的語言形式多，其中諷刺藝術是文曲意直的較為高級的寫作技法。本文從何謂諷刺藝術、諷刺藝術之于小說人物的作用和應用諷刺的方式等幾個方面對初中語文教學小說人物的諷刺藝術進行了分析和探討，旨在更好地梳理清教材內容，令教學效率更高，學生更易把握。

【關鍵詞】初中語文；教學；人物；諷刺藝術；案例分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

諷刺藝術是一門較為特殊的寫作技法，常見于小說和雜文中，往往是將特點寡淡、常見的人、事進行藝術處理，達到引人矚目、令人深省的效果。初中語文教學中小說課文的學習，最重要的是學習人物形象的塑造，如果小說中人物塑造失去特點，那么小說也就索然無味。通過學習課文去理解各類修辭手法和文學藝術，其中諷刺藝術較為高級，對于初中學生也較難理解。所以，對教材中的小說體裁的課文，應重點分析描寫、刻畫人物特點、人格的諷刺藝術，理解人物背后的背景和小說的內蘊。本文基于筆者多年的初中語文教學經驗，對初中語文教學小說人物的諷刺藝術進行了探討。

一、諷刺藝術的內涵

諷刺藝術是文學藝術中讓人拍案叫絕的內容，讓原本平靜的湖面掀起波瀾，尤其是對人物的刻畫上更是如此，一個個普通人通過文字的描寫變得妙趣橫生卻振聾發(fā)聵。原本無奇的生活竟與現(xiàn)實構成了巨大的反差，通過小說情節(jié)的變化和語言、動作的勾勒，使應然與實然之間的矛盾成為諷刺的源泉。諷刺藝術讓小說人物成為支撐小說的架構，讓人物更豐滿，讓小說可讀性更強。

諷刺藝術罕見于散文，更多是在小說、雜文中。初中語文教材里關于小說題材的課文有近20篇，其中《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》《我的叔叔于勒》是用諷刺藝術進行人物塑造，進而為整篇小說定調的文章。這些文章通過細節(jié)描寫、夸張變形、對比、對話等方式讓小說人物的特點、人性躍然紙上，或為其悲憤，或為其憤恨，或為其惋惜。諷刺藝術的應用不是為了諷刺而諷刺，更是飽含了作者的主觀和時代要求，虛構的人物成了社會、時代的代表，讓小說的文學價值、人文價值和社會價值更飽滿，這也正是教材中所選課文經典性的必然。

二、諷刺藝術應用于人物刻畫的路徑

在筆者的教學實踐中，常常遇到、見到諷刺之妙化為“屠龍 之術”的尷尬：小說的故事情節(jié)、人物、對話等要素都梳理清楚，但學生不能理解諷刺，教師在講臺上眉飛色舞，學生卻很難體會諷刺的意味和文字的感染力，甚至有些學生會淡然問道：“怎么諷刺了？”這一方面說明了諷刺藝術很高明，另一方面也說明了如果不把課文內容吃透，很難讓學生理解。于是有些老師“以其昏昏，使人昭昭”，讓學生自悟，這不單單是對學生的不負責，更是對經典小說的褻瀆。在筆者看來，從以下幾個方面總結，向學生傳達，讓諷刺藝術的應用路徑形成體系脈絡，易于學生理解，更易于學生在之后的寫作中應用。

首先，深度描寫。深度描寫是將人物的肖像、動作、表情等利用情節(jié)的變化和節(jié)奏的交替展現(xiàn)出人物的丑態(tài)，用丑進行諷刺。例如《范進中舉》中，范進在賣雞，“手里插個草標，一步一踱地、東張西望，在那里尋人買”。寥寥幾句，畫面感卻很強，把一個多年不得志，又不會經營生活的窮書生形象活靈活現(xiàn)地描繪出來。又如范進中舉后，其動作更是與其恪守的書生形象大相徑庭，充滿了諷刺意味?！八缹⑵饋恚峙闹衷谛Φ溃骸?，好，我中了笑著，不由分說，就往門外飛跑。把報錄的人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手是泥，淋淋漓漓一身水……”讓人感到此人瘋態(tài)畢露，可笑之余又覺可悲、可憐。一個受封建禮教桎梏多年的人在得知中舉后，竟然會有如此反應，一方面是對范進虛偽人格的諷刺，另一方面則是對封建社會壓迫人、限制人的諷刺。

其次，夸張?？鋸埵前讶宋锏募俪髳哼M行夸大、縮小變形，突出某一人物特征，達到諷刺效果。如對胡屠戶市井小人的細節(jié)描寫更是入木三分：“屠戶把銀子摟在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著，我原是賀你的。怎好又拿了回去？”把胡屠戶愛財又想攀附權勢的心理矛盾展現(xiàn)出來，從動作的遲疑表現(xiàn)出內心的虛偽。不用價值判斷，更不用直接給人物扣帽子，就讓這些人物的特點、人性和內心形象生動。

再次，對比。對比是小說情節(jié)進行翻轉，產生相反的環(huán)境，形成“比較”的態(tài)勢。通過對比，產生不同的效果。在初中語文教學小說人物的塑造上，《范進中舉》中胡屠戶對范進的態(tài)度；《變色龍》中奧楚蔑洛夫對狗和狗主人的態(tài)度轉變；《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對于勒的態(tài)度等，都是對比產生的諷刺，諷刺這些人物趨炎附勢、見風使舵。還有《故鄉(xiāng)》中對楊二嫂的容貌描述，更是有針對性地使用了對比手法，從顴骨、嘴唇、臉上的粉等說明了二十年人物的變遷。

最后，語言。語言不僅交代了小說的背景，更對人物塑造起著決定性作用，同時通過語言進行諷刺也是學生最易理解的路徑。小說作者為什么不用蓋棺定論的語言讓人物性格、立場定式，而是通過故事、對話等烘托人物？這是語文寫作中的一大法寶，也是讓學生感到小說人物真實，達到如聞其聲、如見其人的藝術效果，更是讓學生了解諷刺、把握人物的切入點。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學小說人物的諷刺藝術上，教材中有各異的人物、不同的諷刺藝術，教師要因勢利導進行鋪墊與教學，讓學生盡可能理解諷刺藝術的用法，去揣摩小說作者的用意和對小說整體的作用，進而在自己寫作中能夠熟練應用。

參考文獻

[1]李茉莉.論《儒林外史》鮮明的諷刺藝術特色[J].青年文學 家，2018（5）.

（編輯：陳岑）