翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校的應(yīng)用研究

羅惠娟

摘 要：職業(yè)教育發(fā)展在我國(guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，逐漸成為我國(guó)教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分。筆者根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并從課前自學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課上互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課后反思提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力三方面，論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職學(xué)校；應(yīng)用

根據(jù)我國(guó)教育信息化的發(fā)展要求，各階段的教育發(fā)展應(yīng)以創(chuàng)新教育理念為根本，對(duì)教育資源進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，確保教學(xué)方式得到創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在各個(gè)學(xué)校中得到深入推廣，促使該種教學(xué)模式在實(shí)踐中具有較高的可行性。教師可將相關(guān)教學(xué)視頻傳至互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在課堂或者家中觀(guān)看教學(xué)視頻，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.自主預(yù)習(xí)時(shí)間的安排

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去觀(guān)看教師制作的教學(xué)視頻，此時(shí)教師不能過(guò)多占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，避免學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校都設(shè)有晚自習(xí)，在該時(shí)間段內(nèi)教師盡量不要講課，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。除此之外，還有部分中職學(xué)校沒(méi)有設(shè)立晚自習(xí)時(shí)間，此時(shí)教師應(yīng)盡量減少課后作業(yè)量，為學(xué)生留出更多的時(shí)間來(lái)觀(guān)看教學(xué)視頻，避免學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果受到影響。

2.專(zhuān)業(yè)學(xué)科的適用性問(wèn)題

截止到目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中職基礎(chǔ)課程以及德育課程中應(yīng)用較為頻繁，由于課程中涉及很多故事和案例等，可在一定程度上增加教師與學(xué)生的溝通效果，并進(jìn)一步提升情感交流程度，從而實(shí)現(xiàn)心靈上的共鳴。很多中職教師認(rèn)為，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)較為枯燥和抽象，在實(shí)施上難度也較大。另外，中職學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分明確，教師在教學(xué)過(guò)程只能夠就一個(gè)概念、一個(gè)公式等進(jìn)行展開(kāi)講解，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前自學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，將他們自主學(xué)習(xí)的熱情有效激發(fā)出來(lái)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的有效提升。首先，教師可以通過(guò)微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，微課視頻應(yīng)簡(jiǎn)短，以保證學(xué)生注意力的充分集中，還要具備語(yǔ)言生動(dòng)流暢、內(nèi)容清晰流暢等特點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還應(yīng)該重視以下兩方面：第一，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提高課程內(nèi)容的細(xì)化程度，做到點(diǎn)面結(jié)合，知識(shí)全覆蓋，將核心學(xué)習(xí)要點(diǎn)有效突顯出來(lái)；第二，在視頻播放過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

例如，在“水準(zhǔn)儀的使用”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要將高程、高差等基本知識(shí)點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校機(jī)房進(jìn)行充分利用，對(duì)微視頻和Scorm網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行搜索，將學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容完成，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

2.課上互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中。中職教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)很少，降低了學(xué)生的課堂參與程度。翻轉(zhuǎn)課堂可以促使中職學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問(wèn)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)互動(dòng)將問(wèn)題徹底解決，從而獲得更多知識(shí)和能力。在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以起到很大作用，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情景模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入討論，需要確保教學(xué)資源與微課教學(xué)等內(nèi)容相互補(bǔ)充，為情境模式的合理創(chuàng)設(shè)提供良好契機(jī)。教師還可以通過(guò)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效拓展。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，根本在于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解和掌握，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身智慧。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師還需要對(duì)探究程序進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，中職教師應(yīng)該給學(xué)生提供需要的探究材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主選擇，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

3.課后反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過(guò)課后反思，學(xué)生可以對(duì)自身的不足之處進(jìn)行總結(jié)，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極改進(jìn)，更好地掌握知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行回答，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的升華，將課程學(xué)習(xí)的意義有效突顯出來(lái)。例如，在“電渣壓力焊”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以事先將整理好的學(xué)習(xí)資源發(fā)布到數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，之后對(duì)取樣標(biāo)準(zhǔn)、拉伸試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行小組匯報(bào)，并利用小組競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)此過(guò)程，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)電渣壓力焊的工藝流程和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳航，樓建勇.中職電工電子專(zhuān)業(yè)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究——以電工基礎(chǔ)課程為例[J].職業(yè)，2018（2）：55-56.

[2]楊軍，溫強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（7）：279-280.