2018年高考語(yǔ)文論述類文本復(fù)習(xí)備考策略

梁燕華

（詔安縣第一中學(xué)，福建 詔安 363500）

一、細(xì)讀考綱，分析試題及考點(diǎn)特征

1．閱讀文本

（1）選材范圍

課標(biāo)卷論述類文本中，從命題選材來(lái)看，選文以社會(huì)科學(xué)為主，注重傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深刻意蘊(yùn)。從2007年到2017年這10年的課標(biāo)卷看，只有2012年考查科技文閱讀，其他年份均考查社科文閱讀。正如教育部考試中心姜鋼所說(shuō)：“2017年高考試題以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，文化味道濃厚?！保?］

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（2）選文特點(diǎn)

首先文本內(nèi)容專一，一般是圍繞一個(gè)概念展開(kāi)，然后從幾個(gè)方面加以闡釋，思路清晰。其次注重傳統(tǒng)文化。從2007年課標(biāo)卷出現(xiàn)至2017年的10年間，有7年的閱讀文本是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的。另外，時(shí)代感強(qiáng)也是一大特點(diǎn)，選文內(nèi)容大多是新的研究成果，近年又關(guān)注到當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。如2014年的《古代食品安全監(jiān)管》，2015年的《宋代信用的特點(diǎn)與影響》，2017《以氣候正義為視角》。

2.命題角度和形式

從命題角度看，體現(xiàn)出重能力的趨勢(shì)。之前高考命題的選項(xiàng)基本照搬原文或稍加改造，2017年新增對(duì)原文論證分析的誤項(xiàng)判斷；這一變化表明，今后高考將更加重視考查考生知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用的能力。從命題形式看，選文字?jǐn)?shù)從800到1200不等，多數(shù)超過(guò)1000，考題一般為三道單選題，每小題3分。預(yù)計(jì)2018年高考論述類文本閱讀的命題應(yīng)該會(huì)延續(xù)這樣的命題思路和試題難度。

3.考查目的及內(nèi)容

試題命制符合《考試大綱》規(guī)定的“理解”和“分析綜合”兩個(gè)能力層級(jí)命題要求?？疾槟康募皟?nèi)容根本上都是邏輯思維能力，快速準(zhǔn)確篩選信息并整合信息的能力，具備理解語(yǔ)文語(yǔ)言的能力。近幾年高考試題特別注重考查理解與分析文章的重要概念和重要句子、篩選整合文中信息及其推斷的能力。這些試題或是比照選項(xiàng)與文本信息的異同；或是推斷選項(xiàng)是否與原文說(shuō)法一致；或是考查對(duì)原文的論證分析是否恰當(dāng)；或是判斷選項(xiàng)內(nèi)容是否合乎文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。2018新增考點(diǎn)“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”對(duì)考生的分析和理解、判斷能力提出更高的要求。

二、論述類文本閱讀備考方法

基于以上分析，2018高考論述類文本閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。

（一）梳理教材

為突出“論點(diǎn)、論證和論據(jù)”的備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，教師應(yīng)該歸納整理高中必修教材中的論述類經(jīng)典文章。經(jīng)典的論述類文本無(wú)論是觀點(diǎn)的闡述、論據(jù)的選擇或是結(jié)構(gòu)的安排都展示著邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。梳理時(shí)側(cè)重文化類科學(xué)類，特別是《拿來(lái)主義》《咬文嚼字》《談中國(guó)詩(shī)》《說(shuō)“木葉”》等經(jīng)典篇目要重新復(fù)習(xí)，把這些當(dāng)作典型例子向?qū)W生講清議論文的三要素，解釋文本中“論點(diǎn)、論證、論據(jù)”的關(guān)系，分析文本寫什么、怎么寫和為什么寫，理解推論的合理性等。［2］復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路，理解作者怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，探究文中如何把觀點(diǎn)和材料緊密結(jié)合。在復(fù)習(xí)高中必修教材的舊課文時(shí)，要教會(huì)學(xué)生注重區(qū)分事實(shí)判斷與價(jià)值判斷，進(jìn)一步了解時(shí)政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。教學(xué)中可以利用這些經(jīng)典篇目作為閱讀文本設(shè)計(jì)習(xí)題，模擬高考試題，讓學(xué)生真正做到思維的發(fā)展與提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀勾畫的習(xí)慣

許多考生面對(duì)論述類文本試題，為了節(jié)省時(shí)間，習(xí)慣先看題，然后再對(duì)照文本，按“題”索“文”，心氣浮躁，以求速戰(zhàn)速?zèng)Q。其實(shí)，近幾年高考論述類試題不再機(jī)械照搬原文，而是側(cè)重整體文意的把握，不再糾纏于考查局部文本和詞語(yǔ)概念內(nèi)涵的細(xì)微差別。鑒于此，建議用整體閱讀的思路來(lái)解答問(wèn)題。

1.整體閱讀包括讀文和讀題。讀文，有利于快速梳理文章思路，弄清文本論述對(duì)象和作者觀點(diǎn)態(tài)度，閱讀過(guò)程中還要勾畫引用的事實(shí)材料及論證方法等。讀題，則側(cè)重于把每一個(gè)選項(xiàng)都當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分析判斷，不能只看一個(gè)局部。如2017年課標(biāo)卷第2題C項(xiàng)：文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來(lái)的氣候正義立場(chǎng)。此項(xiàng)綜合全文信息可知，作者立場(chǎng)并非立足未來(lái),如果斷章取義割裂全文，就會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷。

2.在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)勾畫關(guān)鍵的語(yǔ)句，便于更準(zhǔn)確、有效、快速地把握文本的內(nèi)容。如將原文中的核心概念、觀點(diǎn)句、闡釋句、結(jié)論句、主旨句、概括句、總結(jié)句、過(guò)渡句勾畫出來(lái)，閱讀文本時(shí)還要關(guān)注以下詞語(yǔ)：①概念詞（內(nèi)涵和外延 ）②范圍詞（全、凡、任何，有的、大部分，只、唯有等 ）③動(dòng)態(tài)詞（已然：了、過(guò)等；未然：將、會(huì)等；必然：一定、定能等；或然：可能、或許等 ） ④稱代詞（這、那、之、其等 ）⑤總領(lǐng)詞（總之、可見(jiàn)、由此看來(lái)、綜上所述等 ）⑥因果詞（由于、因?yàn)?、因此、因而?）⑦序數(shù)詞（首先、其次、第一、第二等）⑧程度詞（很、極、太、極其、格外、分外，稍微、略微等）⑨關(guān)聯(lián)詞（不僅，而且、甚至、更進(jìn)一步講、然而、不過(guò)、其實(shí)、與其相反、因此、所以等）［3］……這些常常是設(shè)題的陷阱，也是解題時(shí)要重點(diǎn)比照之處。如2017年課標(biāo)卷第1題C項(xiàng)：氣候正義中的義務(wù)問(wèn)題，是指我們對(duì)后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)。此處“而且”不符文意，文中沒(méi)有信息顯示上下文具有遞進(jìn)關(guān)系。

（三）掌握錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置的基本規(guī)律

語(yǔ)言是信息的載體，高考處理信息能力的考查都要落在語(yǔ)言上，因此高考題設(shè)置選項(xiàng)，往往具有迷惑性。善于識(shí)破選項(xiàng)陷阱，如：偷換概念、說(shuō)法絕對(duì)、以偏概全、無(wú)中生有、夸大其詞、因果混亂、混淆時(shí)間、答非所問(wèn)等，［4］分項(xiàng)熟悉并強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)疑是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。選擇題中選“是”（要求選出正確項(xiàng)）的干擾項(xiàng)，和選“非”(要求選出不正確項(xiàng))題的應(yīng)選項(xiàng)，都是對(duì)原文的理解或分析綜合不正確的選項(xiàng)，都是命題者設(shè)置的答題陷阱。這些陷阱的種類和設(shè)置規(guī)律，集中考查考生的邏輯理解和推斷能力。例如2014年課標(biāo)Ⅰ卷第2題C項(xiàng)：當(dāng)悲劇以文學(xué)藝術(shù)的形式出現(xiàn)，悲劇事件與觀眾或讀者之間就會(huì)具有一定的心理距離，這樣人們就不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突之中。這個(gè)選項(xiàng)出現(xiàn)的就是因果混亂的邏輯錯(cuò)誤。

熟知以上設(shè)題陷阱，能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找出題目中的干擾項(xiàng)，從而選出正確答案。在對(duì)文章有整體的把握和理解后，才能更好地識(shí)別選擇題干擾項(xiàng)中的陷阱。

（四）傳授規(guī)范的解題步驟

1.準(zhǔn)確定位——在選項(xiàng)中找出上述命題者設(shè)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)，回到原文中找出與之“照應(yīng)”的信息區(qū)和關(guān)鍵詞語(yǔ)；2.仔細(xì)比照——把選項(xiàng)與題干比照，把選項(xiàng)與原文比照，再比較選項(xiàng)和照應(yīng)句，找出二者有差異的表述，進(jìn)行比照，理解兩者意義實(shí)質(zhì)是否相同，亦即“轉(zhuǎn)述”是否等值的問(wèn)題；3.權(quán)衡判定——把選項(xiàng)與選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比，從而準(zhǔn)確判定出哪個(gè)選項(xiàng)是“更恰當(dāng)”或是“更不正確”。

應(yīng)特別注意的是，對(duì)摘抄原文多、結(jié)構(gòu)形式類似的選項(xiàng)，不能盲目認(rèn)同；而對(duì)那些換了說(shuō)法，換了表達(dá)形式，在原文中找不到相應(yīng)詞語(yǔ)和句子的選項(xiàng)，不能輕易否定。在判定選項(xiàng)錯(cuò)誤時(shí)一定要明確判斷該選項(xiàng)屬于何種錯(cuò)誤類型，即掉入哪種邏輯陷阱，這樣就能避免由于考生知識(shí)理解不透徹而出現(xiàn)誤選的遺憾。在高三總復(fù)習(xí)中，應(yīng)精選習(xí)題不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，側(cè)重文化類文本閱讀，通過(guò)三輪有序的循環(huán)復(fù)習(xí)訓(xùn)練做到熟練解題，并最終實(shí)現(xiàn)高考論述類文本閱讀高效得分的目的。

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［1］趙慶旺．例析高考試題與傳統(tǒng)文化導(dǎo)向［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考, 2017（9）．

［2］潘新和．“議論文三要素”的重構(gòu)［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2012（11）．

［3］2012年高考現(xiàn)代文閱讀綜述及解題指導(dǎo)［EB/OL］．［2016-05-12］． https：//wenku．baidu．com/view/5c48ce1933d4b14e8424688e．html．

［4］張來(lái)虎．高考論述類文本閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)［J］．廣東教育（高中版），2017（10）．