支架式教學(xué)在高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探討

張前成

體育舞蹈是一種新型的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它不僅是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也將舞蹈表演、音樂鑒賞以及服飾搭配等多種元素融合在一起，充滿了現(xiàn)代時(shí)尚氣息。由于體育舞蹈具有健身、競(jìng)技及娛樂等多項(xiàng)功能，因而被人們所喜愛。當(dāng)前，各高校已普遍開展了體育舞蹈的教學(xué)。這對(duì)于改善大學(xué)生的身體素質(zhì)，提高其運(yùn)動(dòng)技能起到了積極的促進(jìn)作用。支架式教學(xué)通過搭建“支架”，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容逐步分解，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。筆者對(duì)高校體育舞蹈教學(xué)應(yīng)用支架教學(xué)的模式進(jìn)行了分析，評(píng)價(jià)支架式教學(xué)模式對(duì)高校舞蹈教學(xué)的影響。

一、研究背景

2014年，教育部在新聞發(fā)布會(huì)上指出，近20年來大學(xué)生的身體素質(zhì)下滑趨勢(shì)已得到了明顯改善，部分指標(biāo)開始回升[1]。但整體來說，部分高校學(xué)生的身體素質(zhì)指標(biāo)仍然很不理想，甚至不如中學(xué)生。對(duì)多所高校的抽測(cè)數(shù)據(jù)也顯示，大學(xué)生速度、耐力以及爆發(fā)力等多項(xiàng)指標(biāo)的成績?nèi)匀徊焕硐?。體育舞蹈作為一種新型的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在提升大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣方面具有十分重要的作用。目前，高校已普遍開展體育舞蹈教學(xué)。支架式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但由于其應(yīng)用時(shí)間不長，相關(guān)理論研究還不成熟，因而在教學(xué)中還存在一些問題。

基于此，文章以我院60名體育舞蹈專修班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)支架式教學(xué)模式在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)開始之前，將60名學(xué)生的順序全部打亂，然后采用蛇形編排法對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，其中奇數(shù)號(hào)碼設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，偶數(shù)號(hào)碼設(shè)置為對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用支架式教學(xué)，而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本次實(shí)驗(yàn)探究采用了文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷由我院自行設(shè)計(jì)。共發(fā)放調(diào)查問卷60份，實(shí)際收回59份，回收率為98.33%。對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，確定問卷具有較好的信度；對(duì)問卷效度進(jìn)行檢驗(yàn)，確定本次探究具有有效性。

二、實(shí)驗(yàn)探究

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

先進(jìn)行學(xué)情分析。對(duì)該課程的選修學(xué)生做隨機(jī)調(diào)查，53.94%的學(xué)生基本了解體育舞蹈項(xiàng)目，56.37%的學(xué)生出于個(gè)人興趣愛好選修體育舞蹈課程，其中約81.22%的學(xué)生之前未曾學(xué)習(xí)過體育舞蹈。隨后，對(duì)體育舞蹈教材進(jìn)行分析。以魏春雷、榮麗主編的《體育舞蹈》（北京體育大學(xué)出版）為教材[2]。從最開始的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等入手，循序漸進(jìn)，介紹了摩登舞中的華爾茲、快步，拉丁舞中的倫巴、牛仔，同時(shí)講解體育舞蹈的競(jìng)賽組織、裁判工作內(nèi)容等。

最后，對(duì)本次教學(xué)的目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并搭建教學(xué)支架。如圖1所示（以恰恰舞教學(xué)為例）。

圖1 教學(xué)支架搭建圖（以恰恰舞為例）

（二）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)建教學(xué)情鏡?？上?qū)W生提問“你之前了解恰恰舞嗎”“你覺得要學(xué)好恰恰舞，應(yīng)該按照什么樣的方式進(jìn)行？”等等，創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。然后根據(jù)教學(xué)環(huán)境搭建教學(xué)支架，可具體分為恰恰舞理論知識(shí)、恰恰舞基本步、恰恰舞套路創(chuàng)編技術(shù)方法、學(xué)生獨(dú)自探索、師生協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。通過分階段學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做針對(duì)性設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的同時(shí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并予以改善。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

本次實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間是2017年3月19日至2017年6月26日，共16周，每周一個(gè)課時(shí)，共16個(gè)課時(shí)，第1個(gè)與最后1個(gè)為測(cè)試課時(shí)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)為14周。根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)與選定的教材內(nèi)容。實(shí)施課程教學(xué)。為了便于對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析管理，分為實(shí)驗(yàn)前、試驗(yàn)中與實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段，而在這三個(gè)階段中測(cè)得的各實(shí)驗(yàn)指標(biāo)有所差異。

在本次實(shí)驗(yàn)的前兩周，我們以不記名方式對(duì)體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)認(rèn)知度問卷調(diào)查，初步了解了他們對(duì)于體育舞蹈的認(rèn)知情況。隨后于實(shí)驗(yàn)前一周，又分別對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)與對(duì)照學(xué)生的身體形態(tài)與身體素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)量。其中，身體形態(tài)主要包括身高、體重兩個(gè)指標(biāo)；而身體素質(zhì)則主要包括反應(yīng)速度、爆發(fā)力、耐力和柔韌性四個(gè)指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)最后，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（20分）、技術(shù)掌握水平（30分）、舞蹈表現(xiàn)能力（20分）、舞蹈創(chuàng)編能力（30分）四個(gè)方面。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前對(duì)比分析兩組學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力三相指標(biāo)，進(jìn)行T檢驗(yàn)分析，各研究指標(biāo)數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的身體形態(tài)未發(fā)生太大變化，故略去分析，其身體素質(zhì)對(duì)比分析如表2所示；自主能力對(duì)比則如表3所示。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照班身體素質(zhì)對(duì)比分析表

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比分析

通過對(duì)表2中實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的身體素質(zhì)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，除了一千米跑這一項(xiàng)目指標(biāo)兩個(gè)組學(xué)生對(duì)比P值為0.15，≧0.05，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)無顯著差異之外，其他3項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比P值均＜0.05，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步分析，在反應(yīng)速度、立定跳遠(yuǎn)及坐位體前屈上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生指標(biāo)優(yōu)于對(duì)照組，說明通過支架式體育舞蹈教學(xué)，學(xué)生的爆發(fā)力、柔韌性都得到了較好的鍛煉。

通過對(duì)表3試驗(yàn)后兩個(gè)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)P值＜0.05,兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)意義。由此也表明，支架式體育舞蹈教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著效果。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

首先，在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式具有可行性。將支架教學(xué)模式與體育舞蹈教學(xué)套路相融合，可為學(xué)生構(gòu)建更為詳細(xì)的套路教學(xué)模板；其次，通過應(yīng)用支架式教學(xué)模式，能夠顯著提升高校體育舞蹈教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而且通過構(gòu)建教學(xué)“框架”，更便于學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力也得到很好的鍛煉，更利于其綜合素質(zhì)的提高。

（二）建議

在支架式教學(xué)過程中，也存在一些問題，比如忽略了學(xué)生的個(gè)性，制定教學(xué)目標(biāo)過于主觀等。對(duì)此，一方面要注意因材施教，結(jié)合學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等設(shè)計(jì)教學(xué)，最大程度地發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；其次，要加大對(duì)高校體育舞蹈支架式教學(xué)的應(yīng)用探究力度，完善理論體系構(gòu)建，全面提升當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)。

[1]劉尚武,張潤紅.支架式教學(xué)模式下高校體育專業(yè)健美操教學(xué)的實(shí)證研究[J].四川體育科學(xué)，2017(1).

[2]李志曉.支架式教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016，(11).

[3]夏松松,黃昊.組合心理教學(xué)法在高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(4).