美國馬薩諸塞州科學(xué)課程框架述評及啟示

龔 偉 錢 瑤 汪芳芳

(1.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004； 2.浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004)

位于美國東北部地區(qū)的馬薩諸塞州(Massachusetts)是美國諸州中歷史和文化底蘊(yùn)較為深厚的一個(gè)州，在美國早期殖民地開發(fā)時(shí)期就以重視教育而聞名。該州非常重視科學(xué)教育，關(guān)注學(xué)習(xí)者科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，為適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展而不斷完善其科學(xué)課程設(shè)置及實(shí)施，是美國諸州中對科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修改最多的州之一。

馬薩諸塞州科學(xué)課程框架的研制可追溯到20世紀(jì)90年代，1995年確定的初步課程框架的基本思想來源于1993年馬薩諸塞州頒布的教育改革法(the Education ReformAct of 1993)和共同推進(jìn)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)(Partnerships Advancing the Learning of Mathematics and Science，PALMS)，該框架包括內(nèi)容和探究的標(biāo)準(zhǔn)，并已初步注意到了低年級與高年級間的縱向聯(lián)系，這為以后的科學(xué)課程框架的完善奠定了基礎(chǔ)。2001年，由教育委員會和董事會(Commissioner and the Board of Education)任命的修訂小組對1995年的課程框架進(jìn)行了全面修訂，此版本的框架首次將高中階段全科知識進(jìn)行了融通，重點(diǎn)反映了社會日益需求的技術(shù)與工程學(xué)(Engineering and the Technological Systems)，并明確了各學(xué)科的核心要求(Core Standards)。2006年，修訂小組側(cè)重將高中部分科學(xué)框架完善，將科學(xué)和技術(shù)/工程(STE)內(nèi)容納入能力測定范圍，并提供了一個(gè)每門課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的簡單列表，該列表中不再區(qū)分核心和非核心內(nèi)容，使得各地區(qū)與學(xué)校在評估過程中擁有更多的自主權(quán)；本次修訂對指導(dǎo)性原則和附錄內(nèi)容進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，以便于作為框架使用者的科學(xué)教師靈活使用，同時(shí)還將9、10年級開展的綜合科學(xué)課程摒棄。2016年，馬薩諸塞州根據(jù)本州的實(shí)際情況，借鑒全美的K-12科學(xué)教育框架(NRC，2012)和新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(NGSS)以及繼承了傳統(tǒng)留存的經(jīng)驗(yàn)，頒布了最新的科學(xué)課程框架。

一、馬薩諸塞州科學(xué)課程框架微觀探析

最新的馬薩諸塞州科學(xué)課程框架包括七個(gè)部分，即前言(Commissioner’s Foreword)、鳴謝(Acknowledgments)、愿景(A Vision of Science and Technology/Engineering Education)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)(Science and Technology/Engineering Learning Standards)、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的附錄(Standards-Related Appendices)、相關(guān)課程的附錄(Curriculum-Related Appendices)、課程框架發(fā)展歷史(The Development of Massachusetts’ Science and Technology/Engineering Frameworks Since 1995)，各部分具體內(nèi)容詳見表1。

表1 馬薩諸塞州科學(xué)課程框架基本構(gòu)成

1.課程性質(zhì)

馬薩諸塞州的科學(xué)和技術(shù)/工程學(xué)課程作為7個(gè)主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一[2]，承擔(dān)了培養(yǎng)國民科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)的重要職責(zé)?？茖W(xué)和技術(shù)/工程學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下幾個(gè)性質(zhì)特點(diǎn)：

(1) 關(guān)注觀念的理解與應(yīng)用(Focus on conceptual understanding and application of concepts)。

(2) 整合的學(xué)科核心概念和反映科學(xué)與工程相互關(guān)聯(lián)性質(zhì)的實(shí)踐(Integrate disciplinary core ideas and practices to reflect the discipline of science)。

(3) 為了高等教育的準(zhǔn)備，為了社交、大學(xué)及職業(yè)的成功(Contribute to preparation for post-secondary success in college and careers)。

(4) 科學(xué)和技術(shù)/工程的核心概念和實(shí)踐過程在整個(gè)Pre-K-Grade 12階段是連貫的(Present coherent progressions of STE core ideas and practices from pre-K to high school)。

(5) Pre-K-Grade 8階段每個(gè)年級要求涉及所有科學(xué)學(xué)科內(nèi)容(Include each discipline in grade-level standards for pre-K to grade 8)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解。

(6) 與其他學(xué)科相聯(lián)系，如英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)(Coordinate with the english language arts and mathematics standards)。

2.課程理念

總體而言，馬薩諸塞州非常重視學(xué)習(xí)者接受科學(xué)教育，不論學(xué)習(xí)者未來的教育計(jì)劃和職業(yè)生涯如何，他們都應(yīng)該擁有一個(gè)參與其中的、具有相關(guān)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和連貫性的Pre-K-Grade 12的科學(xué)教育，為其將來的公民身份、繼續(xù)教育和職業(yè)生涯作準(zhǔn)備。

(1) 參與性(Engagement)：學(xué)習(xí)者需要更多的機(jī)會親身去體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的、整合的科學(xué)和技術(shù)/工程實(shí)踐過程。

(2) 相關(guān)性(Relevance)：學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去分析與解釋生活中的科學(xué)相關(guān)問題。

(3) 嚴(yán)謹(jǐn)性(Rigor)：基于探究的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者不斷理解以及運(yùn)用知識，以完成知識的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。

(4) 連貫性(Coherence)：在科學(xué)教學(xué)中建立一個(gè)整合各學(xué)科、隨時(shí)間推移的故事線索，讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建概念與體驗(yàn)實(shí)踐。

3.課程內(nèi)容

(1) 從宏觀層面來看，馬薩諸塞州Pre-K階段科學(xué)課程內(nèi)容涉及地球和空間科學(xué)(Earth and Space Sciences)、生命科學(xué)(Life Science)、物質(zhì)科學(xué)(Physical Science)；1～8年級階段的課程內(nèi)容較之以前增加了技術(shù)/工程(Technology/Engineering)；9～12年級階段的課程內(nèi)容更加豐富，涉及了地球和空間科學(xué)(Earth and Space Science)、生物學(xué)(Biology)、化學(xué)(Chemistry)、基礎(chǔ)物理(Introductory Physics)、技術(shù)/工程(Technology/Engineering)。這樣Pre-K-Grade 12完成了課程一體化設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了螺旋式課程的設(shè)計(jì)理念：不僅考慮到了學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展順序，而且尊重了由簡單到復(fù)雜、由廣泛到精深的學(xué)科邏輯順序[3]。

表2 馬薩諸塞州各年級科學(xué)課程開設(shè)情況

(2) 從中觀層面來看，每個(gè)部分的課程內(nèi)容均采用有助于“理性框架”形成的“核心概念”的形式來組織具體內(nèi)容。一般而言，每個(gè)部分涉及2～4個(gè)核心概念，如“生命科學(xué)、生物”部分內(nèi)容內(nèi)化為4個(gè)核心概念，即“從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和進(jìn)程”“生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動(dòng)力學(xué)”“遺傳：遺傳和特性的變異”“生物演化：統(tǒng)一性與多樣性”(其他詳見表3)。

表3 各科學(xué)課程內(nèi)容的核心概念構(gòu)成

同時(shí)，馬薩諸塞州科學(xué)課程內(nèi)容的具體選擇采納了學(xué)習(xí)進(jìn)程(Learning Progressions)理論的啟示——學(xué)習(xí)者關(guān)于某一核心知識及相關(guān)技能、能力的發(fā)展需要經(jīng)歷一段較長的時(shí)間[4]。因此，每一個(gè)核心概念在各年級階段不斷“螺旋”出現(xiàn)，如“地球和空間科學(xué)”所包括的3個(gè)核心概念“地球在宇宙中的位置”“地球的系統(tǒng)”“地球和人類活動(dòng)”在Pre-K-Grade 12各個(gè)階段均有涉及(如表4)，充分考慮到學(xué)習(xí)者每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

表4 “地球和空間科學(xué)”所含核心概念在各年級的分布

(3) 從微觀層面來看，以8年級技術(shù)/工程部分的核心概念“材料、工具和制造”統(tǒng)攝下的某一具體知識條目為例來介紹馬薩諸塞州科學(xué)課程框架是如何表述具體科學(xué)知識點(diǎn)的。該知識條目主要包括以下幾個(gè)部分：一是英文字母組成的編號，如“8.MS-ETS2-4(MA)”中，“8”表示年級，“MS”表示學(xué)段(這里的“MS”表示初中)，“ETS2”中的“ETS”表示學(xué)科、“2”表示第二個(gè)核心概念，“4(MA)”中的“4”表示核心概念下的第四條、“(MA)”表示該條由馬薩諸塞州自行添加，這樣的表述方法既方便科學(xué)教師查找，也準(zhǔn)確厘清了“學(xué)科”“核心概念”“知識點(diǎn)”三者之間的邏輯關(guān)系；二是知識條目說明，即用陳述語句來表示具體知識點(diǎn)的內(nèi)涵和要求，以便科學(xué)教師準(zhǔn)確把握；必要時(shí)會增加澄清說明(Clarification Statement)，對具體知識點(diǎn)中科學(xué)教師可能產(chǎn)生模糊理解的部分作出進(jìn)一步闡釋；三是評估界限(State Assessment Boundary)，這是評估標(biāo)準(zhǔn)操作化要求的體現(xiàn)，便于科學(xué)教師更好地把握評估的重點(diǎn)；四是在知識條目的最后，還會指出框架先前業(yè)已提到過的同一核心概念體系中的知識條目，但不會贅述，這樣的提示便于高年級的科學(xué)教師對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)進(jìn)行充分預(yù)估。

4.課程評價(jià)

馬薩諸塞州科學(xué)課程框架中并沒有單獨(dú)一部分來闡述課程評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，但可以從馬薩諸塞州綜合評估體系(Massachusetts Comprehensive Assessment System)[5]和馬薩諸塞州科學(xué)框架中課程內(nèi)容具體知識點(diǎn)的“評估界限”等方面來推測馬薩諸塞州科學(xué)課程評價(jià)的要求?？傮w而言，馬薩諸塞州科學(xué)課程要求學(xué)習(xí)者學(xué)完P(guān)re-K-Grade 12階段的科學(xué)和技術(shù)/工程學(xué)課程后，對科學(xué)存有敬畏、感激之心，擁有豐富的科學(xué)和工程知識去對現(xiàn)實(shí)問題展開探究，面對生活中有關(guān)科技的信息和產(chǎn)品有較強(qiáng)的甄別能力。

表5列出了Pre-K-Grade 8階段的各年級評價(jià)主題，由此可以看出，該學(xué)段課程評價(jià)的主要特點(diǎn)：一是情境性。即將評價(jià)置于一定的真實(shí)情境中，著眼于學(xué)習(xí)者是否能夠在相對真實(shí)的情境下識別與分析所要解決的問題，進(jìn)而提出合理的解決方案，最終順利地解決科學(xué)相關(guān)問題。二是整合性。即評價(jià)并沒有對各學(xué)科逐一進(jìn)行評價(jià)，而是從整體上在某一個(gè)具體主題之中考查學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識的能力，如四年級的主題“物質(zhì)和能量”貫穿于地球和空間科學(xué)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和技術(shù)/工程等分科之中，這不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提高，而且也為學(xué)習(xí)者迎接未來生活挑戰(zhàn)作準(zhǔn)備。三是進(jìn)階性。即課程評價(jià)充分考慮到學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展序列，隨著年級的遞增而不斷地加深所要考查的課程內(nèi)容，每一個(gè)具體主題也從低到高對科學(xué)與技術(shù)/工程的學(xué)習(xí)及教學(xué)提供評價(jià)的依據(jù)。

表5 馬薩諸塞州學(xué)前至8年級科學(xué)課程評價(jià)主題

馬薩諸塞州高中部分的科學(xué)課程評價(jià)，具體有如下特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，課程評價(jià)不僅僅局限于學(xué)習(xí)者知識理解的考查，而是進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，以期學(xué)習(xí)者在完成高中階段學(xué)習(xí)時(shí)有能力去進(jìn)行科學(xué)和工程實(shí)踐；二是基礎(chǔ)與提高相統(tǒng)一，課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)高中科學(xué)學(xué)習(xí)需建立在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同時(shí)，又要對有關(guān)問題進(jìn)行更廣泛、更深入的探索；三是精深與整合相統(tǒng)一，與先前相比高中階段的科學(xué)教學(xué)與評價(jià)較為注重學(xué)科的邏輯體系，且該州的科學(xué)課程評價(jià)依然關(guān)注學(xué)習(xí)者對核心概念的理解而不是碎片化的知識點(diǎn)。

二、馬薩諸塞州科學(xué)課程框架特色分析

1.統(tǒng)整科學(xué)教育

縱向上看，馬薩諸塞州科學(xué)課程框架涵蓋了學(xué)前至高中的課程內(nèi)容要求，具有較強(qiáng)的連貫性；橫向上看，作為科學(xué)領(lǐng)域的生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)、物理、化學(xué)、技術(shù)/工程學(xué)科在框架中交融呈現(xiàn)，具有一定的整合性。馬薩諸塞州科學(xué)課程框架統(tǒng)整科學(xué)教育的做法反映了當(dāng)代科技發(fā)展的跨學(xué)科性，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)對教學(xué)的重要訴求，各年級、各學(xué)科的科學(xué)課程內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)的提高，能夠自行進(jìn)行科學(xué)探究以及深刻理解科學(xué)/技術(shù)與社會之間的聯(lián)系，經(jīng)過統(tǒng)整的科學(xué)課程有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整體的科學(xué)精神與態(tài)度，以及實(shí)際應(yīng)用的能力。

2.聚焦核心概念

微觀上看，馬薩諸塞州科學(xué)課程框架在統(tǒng)整科學(xué)課程內(nèi)容的形式上采用“核心概念”，將各學(xué)科的知識進(jìn)行合理的歸納聚焦，體現(xiàn)各學(xué)科核心內(nèi)涵的核心概念跨越整個(gè)Pre-K-Grade 12階段，每個(gè)年級都要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，從而豐富學(xué)習(xí)者對核心概念的重新思考或更精確的理解。同時(shí)，核心概念的設(shè)置又給各學(xué)科知識的具體內(nèi)容提供了交叉、滲透的可能。例如，高中階段的基礎(chǔ)物理與化學(xué)均含有“物質(zhì)及其相互作用”“運(yùn)動(dòng)和穩(wěn)定：力及相互作用”“能量”等核心概念，這將引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從物理與化學(xué)兩個(gè)視角來詮釋這些核心概念。更重要的是，核心概念的提出也將有助于學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)“生物科技”“環(huán)境素養(yǎng)/可持續(xù)發(fā)展”等綜合領(lǐng)域。

3.重視實(shí)踐參與

馬薩諸塞州科學(xué)課程框架在附錄中將“實(shí)踐的要求、過程”單獨(dú)列出，足見該州科學(xué)課程對實(shí)踐的重視。該框架中以K-12科學(xué)教育框架(NRC，2012)定義的8個(gè)實(shí)踐內(nèi)容[6]為綱領(lǐng)，各年級階段的課程教學(xué)均將“實(shí)踐”列為必不可少的內(nèi)容，規(guī)定“實(shí)踐”包括科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)的必備技能，融合了對學(xué)習(xí)者知識與技能要求，整個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)的綜合過程，各階段的具體任務(wù)與反饋既促使學(xué)習(xí)者不斷地精深也使其樂在其中，區(qū)別于一般的“科學(xué)過程”或“探究技能”(如圖1)。同時(shí)，該框架考慮到不同年齡學(xué)習(xí)者之間的差異，各方面的要求隨著年級的升高而不斷深入和復(fù)雜。

圖1 馬薩諸塞州科學(xué)課程框架中對“實(shí)踐”內(nèi)容的具體要求

4.提供教學(xué)參考

馬薩諸塞州科學(xué)課程框架的附錄部分占了整個(gè)框架的一半之多，附錄包括相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的附錄、相關(guān)課程的附錄。特別是相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的附錄中各階段學(xué)科核心概念矩陣(Disciplinary Core Idea Progression Matix)、科學(xué)和技術(shù)/工程課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)航圖(Strand Maps of Science and Technology/Engineering Standards)兩個(gè)部分將各年級階段的核心概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容以表格形式整合，是對課程標(biāo)準(zhǔn)主體的拓展與延伸，既為科學(xué)教師提供了教學(xué)參考，也給予了科學(xué)教師較大的選擇權(quán)，使得課程的實(shí)施更具一定的“生成性”。

三、馬薩諸塞州科學(xué)課程框架對我國科學(xué)課程的啟示

1.建立綜合的科學(xué)教育體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所確定的我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的課程理念之一是，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”[7]。雖有了改革的方向，但我國的科學(xué)課程內(nèi)容實(shí)施并未收獲顯著成效，初中階段只有浙江省將綜合科學(xué)課程實(shí)施至今。浙江省于義務(wù)教育階段3—9年級開設(shè)科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，但這并非是完整的科學(xué)教育體系，教材、教學(xué)、評價(jià)仍舊分科顯著；高中階段科學(xué)課程則直接實(shí)行分科教學(xué)，各學(xué)科各施其政。為了改變目前分科的局面，從整體上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我國可借鑒馬薩諸塞州科學(xué)課程框架，將各科統(tǒng)一于核心概念，再從核心概念發(fā)散至各科具體內(nèi)容；同時(shí)，可在實(shí)踐中將各科內(nèi)容融通，如高年級的實(shí)踐工程設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用物理、化學(xué)等學(xué)科知識。

2.歸納精煉的學(xué)科核心概念

在我國，公民的科學(xué)素養(yǎng)水平相對于西方國家還比較低，這與我國長期以來注重“碎片化科學(xué)知識”的識記有著莫大的關(guān)系。我國若在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將各學(xué)科的知識精煉成少數(shù)幾條反映學(xué)科內(nèi)容的“核心概念”，一方面凸顯出學(xué)科特色，使學(xué)科知識更具條理、更富層次，如“波及其在技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用——信息傳遞”是物理學(xué)的重要知識點(diǎn)；另一方面使學(xué)科間知識有相互交匯的機(jī)會，如高中階段初級物理和化學(xué)兩門學(xué)科含有“物質(zhì)及其相互作用”“運(yùn)動(dòng)和穩(wěn)定：力及相互作用”“能量”三個(gè)共同核心概念。這樣的做法對學(xué)習(xí)者而言，從學(xué)科核心概念出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可兼具專業(yè)性、發(fā)散性、整體性的思維特點(diǎn)，并最終著眼于綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.完善實(shí)用的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

馬薩諸塞州認(rèn)為在早期能夠批判思考、解決問題、以論據(jù)來進(jìn)行思考的孩子會有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)來適應(yīng)這個(gè)科學(xué)、技術(shù)和工程飛速發(fā)展的世界。因此，馬薩諸塞州是美國第一個(gè)把“技術(shù)”“工程”納入科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的州[8]。在其科學(xué)課程框架中可見其技術(shù)/工程課程的設(shè)置非常完整，每一年級階段都提出了具體要求，并且從Pre-K階段就開始進(jìn)行技術(shù)/工程學(xué)教育。相對而言，我國技術(shù)教育開始時(shí)間晚、課程設(shè)置不完善：幼兒園到小學(xué)二年級階段不涉及技術(shù)教育的內(nèi)容，三年級開始在綜合活動(dòng)過程中進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，高中將技術(shù)分為信息技術(shù)、通用技術(shù)兩門課程。我國需借鑒馬薩諸塞州科學(xué)課程框架的經(jīng)驗(yàn)，改變這種已不適應(yīng)社會發(fā)展要求的做法，依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，制定符合國情的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高技術(shù)課程的開設(shè)，實(shí)施連貫的技術(shù)教育，強(qiáng)化設(shè)計(jì)，增加工程教育，全面提高我國未來公民的技術(shù)素養(yǎng)。

4.發(fā)展靈活的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)理論的形成急需有效、有益的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但我國現(xiàn)行的實(shí)踐和探究活動(dòng)或多或少具有機(jī)械化、形式化的弊端，在課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏理論的實(shí)踐指導(dǎo)。馬薩諸塞州科學(xué)課程框架將實(shí)踐確立為以下方面：提出和定義問題，開發(fā)和使用模型，計(jì)劃和開展調(diào)查，分析和解釋數(shù)據(jù)，使用數(shù)學(xué)和運(yùn)算思維，構(gòu)建闡釋和設(shè)計(jì)解決方案，以論據(jù)進(jìn)行論證，獲取、評估和交流信息；并明確指出實(shí)踐是為了完善和交流科學(xué)知識，實(shí)踐的過程是循環(huán)、反復(fù)、各步驟相互影響和結(jié)合的過程。這對我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)如何將“實(shí)踐”內(nèi)容融于其中提供了很好的啟示：我國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可完善科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，包括科學(xué)實(shí)踐的步驟、地點(diǎn)與器材、評價(jià)方式等，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中建構(gòu)知識與技能，在辯論與交流中理解科學(xué)內(nèi)涵。

綜上分析，馬薩諸塞州科學(xué)課程框架體系完整、內(nèi)涵翔實(shí)、特色鮮明，在目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容構(gòu)建、課程實(shí)施與評價(jià)策略方面有許多值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的地方。希望通過本文的述評能為我國科學(xué)課程實(shí)施與改革提供一些有價(jià)值的思路和有參考意義的課程理念。

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