信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合讓數(shù)學課更精彩

張玉霞

摘 要：現(xiàn)在教學以學生為主體，充分調(diào)動學生積極性，變被動學習為主動學習稍差一些。多媒體的出現(xiàn)，人機對話的互動環(huán)境，給了學生很大的自主學習空間。學生可以根據(jù)自己的學習需要搜尋有關(guān)的資料進行探究性學習，逐漸掌握學習方法，教師從“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威地位退到資源開發(fā)、組織調(diào)控的平等地位。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學科整合 自主學習

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。[1]

一、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合，為學生提供了豐富多彩的學習材料

興趣是最好的老師。利用計算機制作精美的課件，收集大量的學習材料，豐富了學生的視野，更好的理解所學的知識，并對所學的知識進行選擇、加工。只有與學生生活經(jīng)驗想聯(lián)系的信息，才能使學生主動思考。[2]

在教學過程中，如能適時的插入圖片，并適時的提出問題，可以增加學生對所學知識的理解，即使不期望學生回答，也會推動學生心理上的參與意識。如教學《平面圖形的密鋪》時，利用多媒體播放一段搜集到的平面圖形的密鋪圖案，讓學生仔細觀察，同時提問：你發(fā)現(xiàn)了哪些你熟悉的多邊形，它們都是怎樣鋪在平面上的？利用你所看到的圖形，歸納密鋪的定義。當學生看到熟悉的圖形時，會情不自禁地說出答案的。

二、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合，能夠有效的幫助學生理解知識，提高學習效率

常規(guī)的教學中，教具只有書、黑板、粉筆，學具只有課本、作業(yè)本、筆和尺。這對學生在學習中獲取知識，理解問題、解決實際問題具有一定局限性，對教師講解問題提高了難度。如果利用計算機的動畫演示，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。且形象逼真的屏幕圖象和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，使學生更能體會到事物的本質(zhì)。

例如，在教學《截一個幾何體》時，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，動手操作，用自制的正方體操作。但由于是實驗操作，所想到和見到的情況不全，這時大屏幕的演示完全發(fā)揮了多媒體的動畫功能，從不同方向，多角度，充分的展示了所有的情況。同時也避免了教師在演示時不清楚、不到位，以及以外。在這里，運用信息技術(shù)給學生提供了一個脈絡清楚的知識結(jié)構(gòu)。把利用語言難以表達的聯(lián)系及規(guī)律展示出來， 有效的幫助學生理解知識，提高學習效率。[3]

三、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合，充分地發(fā)揮學生主體性，主動參與學習

隨著社會信息化的深入，以及電腦的普及，學生已經(jīng)會簡單的使用計算機技術(shù)解決簡單的數(shù)學問題。作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己解決問題，使之真正成為學習的主人。這時需要每一位學生擁有一臺電腦，自主學習，這體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中所提到的“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。

如教學《一次函數(shù)》時，由解析式畫函數(shù)圖象時，一般采用描點連線法，描出的點越多，畫出的函數(shù)圖象越準確。但是由于手工操作有時很難畫出準確的圖象。計算機可以幫助我們又快又準確地畫函數(shù)圖象。通過講解簡單的幾何畫板，學生利用這一軟件工具，可以獨立的畫出自己想要的函數(shù)圖形，通過充分的作圖，還可以發(fā)現(xiàn)更多的知識，創(chuàng)造性的解決問題。

電腦的用途不僅有這些，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以搜索許多與數(shù)學有關(guān)的知識以及一些練習題。有一些習題設置不同的難度，不同水準的學生可以選擇適合自己的習題，攻破難關(guān)。在這里不僅掌握了知識，還找到的自信。網(wǎng)絡，徹底打破了傳統(tǒng)教學中時空的限制，實現(xiàn)相互之間的交流，充分發(fā)揮學生的學習主體性，主動參與學習。

四、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合，擴大了學習的知識量

傳統(tǒng)的教學利用書本和教師的教，只能解決一些有限的知識，但現(xiàn)在擁有網(wǎng)絡平臺可以讓學生擁有更多的知識，清楚的了解知識的來龍去脈，甚至于可以掌握比教師還多的知識，真正的做到了教學相長。

在網(wǎng)絡里，學生被極具挑戰(zhàn)性和趣味性的學習知識所吸引，專注于學習，形成濃厚的學習氛圍。例如，在教學《勾股定理》時，我采用自學的方法。學生利用網(wǎng)絡資源，了解到什么是勾股定理，它的語言敘述及數(shù)學表達式，歷史上、古今中外都有哪些數(shù)學家運用哪些數(shù)學方法證明定理，我國數(shù)學家在這個問題上作出的貢獻，整理出了幾種經(jīng)典的證明方法，同時利用網(wǎng)絡查找到本節(jié)的練習題，利用所學的知識解決，完整的完成了一節(jié)數(shù)學課。了解到許多書本以外的知識，完全超過了教師。[4]

五、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合，有利于訓練學生的思維

人類對知識的認識是從感性認識到理性認識的，而在傳統(tǒng)的課堂教學中卻無法實現(xiàn)，利用信息技術(shù)是一個行之有效的方法。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術(shù)能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。幾何畫板是一個數(shù)學軟件，它能解決許多數(shù)學問題，制作出精美的動態(tài)課件，學生在其中可以制作簡單的課件，進一步充分的理解所學知識。

如教學《軸對稱圖形》時，首先，學生利用計算機知識以及簡單的幾何畫板制作出軸對稱圖形，并把它與其他圖形區(qū)分開，得出概念。在作出的圖形基礎上進一步分析，根據(jù)其特征，探索出作圖的方法，并應用與實際生活中。在這個學習過程中，學生是探究性的學習，每一位學生都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。他們在創(chuàng)造的過程中學會觀察、分析、類比、歸納、概括等數(shù)學方法。

教學有法，教無定法?！靶畔⒓夹g(shù)與數(shù)學學科教學整合”是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，教育改革也不會是一帆風順的，讓我們 繼續(xù)努力，使信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務。

參考文獻

[1]義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）北京師范大學出版社.2012.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究.華中師范大學.2014.

[3]張惠添.變式教學在初中數(shù)學教學中的應用探究.廣州大學.2012.

[4]章建躍.中學數(shù)學課改的十個論題.中學數(shù)學教學參考.2010.