高職院校文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

摘 要：高職院校是為社會各界輸送應(yīng)用型人才的重要平臺，教學(xué)工作也逐漸被更多的人所重視，隨著計算機(jī)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，要提高文科專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，高職生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極影響。本文分析了高職院校文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對其中的問題，重點提出了一些應(yīng)對策略，以期為相關(guān)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.211

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，在接受教育的過程中，必須掌握的一門公共課程，高職院校雖然在近年來有了一定的發(fā)展，但是在教學(xué)模式上，仍舊是參照普通高校所進(jìn)行的。在教育機(jī)制上存在著諸多問題，因此，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容選擇的針對性、更新教學(xué)方法、完善教學(xué)模式，促進(jìn)高職生綜合能力的全面提升。

1 高職院校文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職院校文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容上的針對性不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，不同專業(yè)對于計算機(jī)的應(yīng)用也有著不同的需求，文科類專業(yè)的學(xué)生在日后的工作中，主要是管理大量的文檔。但是在實際的教學(xué)中，教師在對文科的教學(xué)，有時候會按照工科的教學(xué)方式，缺乏考慮不同專業(yè)對計算機(jī)技能的需求。

（2）教師教學(xué)的手段和現(xiàn)代化教學(xué)不相符合。當(dāng)前高職的教學(xué)手段，教師多是以理論化為主，學(xué)生根據(jù)教師所闡述的理論知識，進(jìn)行上機(jī)實踐。這種傳統(tǒng)的方式，和現(xiàn)代化的教學(xué)不相符合，不能滿足學(xué)生的需求，長時間的教學(xué)方式得不到改善。就會導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。隨著信息量的增加，教師講課的速度也會有所上升，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，一般都是被動的接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。

（3）評價的方式不夠完善。高職院校文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評價方式，還過于單一，主要是以筆試為主，很難體現(xiàn)出學(xué)生的實踐能力。雖然有部分院校選擇了上機(jī)考核的方式，但是評價的主體不夠豐富，無法對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。還有一部分學(xué)生通過考證的方式，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而證書的考核和教學(xué)機(jī)制有著一定的差異性，且這種考試方式本身就存在著一定的局限性，并不能完全反映學(xué)生的綜合水平。

2 高職院校文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對策

（1）注重對教學(xué)內(nèi)容的針對性。要針對文科專業(yè)的實際需求，來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)大綱選擇上要有針對性。要區(qū)分開文理科之間的關(guān)系，根據(jù)不同專業(yè)特點來對待教學(xué)問題。如在文秘專業(yè)的教學(xué)中，以《文字處理軟件WORD 2010》為例，這也是文科學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的必修課程。教學(xué)過程中，教師可在教學(xué)內(nèi)容上分為兩個部分，一個是主導(dǎo)部分，另一個是入門部分。入門部分主要是為了讓學(xué)生可以掌握最基礎(chǔ)的排版技術(shù)，這一方面，教師要起到一個引領(lǐng)者的作用。然后是主導(dǎo)部分，作為前一部分的基礎(chǔ)，要增加長文檔的樣式，并完成復(fù)雜的小排版，這方面所涵蓋的知識范圍比較廣泛?？紤]到文科生在形象思維方面比較發(fā)達(dá)，故在教材上盡量選用一些經(jīng)典的計算機(jī)教材，在此基礎(chǔ)上，編寫講義和課件，多以生活案例為引導(dǎo)，運(yùn)用形式多樣的圖片或動畫的方式來演示操作。盡量將枯燥、乏味的教學(xué)語言變得生動、形象，讓學(xué)生可在其中領(lǐng)悟到抽象的公式和計算方式。這種教學(xué)方式主要是對那些基礎(chǔ)內(nèi)容的講解上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到抽象的理科思維中，加強(qiáng)他們自身的專業(yè)能力。

（2）更新教學(xué)模式。在高職院校文科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，教師要緊緊圍繞著中心原則，跟上時代發(fā)展的步伐，選擇適合高職學(xué)生的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。讓學(xué)生可在種類多變的環(huán)境下，學(xué)習(xí)到相關(guān)的計算機(jī)知識，同時，教師還需更新教學(xué)觀念，在新課程的要求下，加強(qiáng)學(xué)生自身的主體地位?？梢允褂梅謱咏虒W(xué)法或精講多練的教學(xué)方法，分層教學(xué)法主要是指在教學(xué)活動中，對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，然后按照教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)教生之間的交流。首先調(diào)查學(xué)生入學(xué)時的計算機(jī)水平，并據(jù)此將基礎(chǔ)課程分為三個部分。即基礎(chǔ)較差的學(xué)生，開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，主要講解一些簡單的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，如windows系統(tǒng)的使用或辦公軟件基本知識。水平中等的學(xué)生，就可以開設(shè)加強(qiáng)提高課，主要講授一些理論知識之外的課程，如實例操作。最后是對一些基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生，可以開設(shè)一些等級考試的課程。分層教學(xué)的方式，可以讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)到知識，同時也能體現(xiàn)高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)因材施教的教學(xué)原則。精講主要是指教師對一些重點知識進(jìn)行細(xì)致的講解，根據(jù)教學(xué)目的，明確課程中的基本要點，要學(xué)生非常牢固的掌握重點知識。信息化社會，對于計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用已成為衡量一個人是否可勝任這項工作的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師要想培養(yǎng)出高層次人才，就需選擇合適的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）完善評價方式。完善評價方式，應(yīng)該將理論和實踐相互結(jié)合，讓學(xué)生在真實的計算機(jī)操作環(huán)境中，對自身能力有一個正確的認(rèn)知。計算機(jī)教學(xué)活動應(yīng)該圍繞著教學(xué)評價來開展相應(yīng)的工作，科學(xué)的評價不僅可為教學(xué)提供有效的反饋意見，還能幫助教師了解到相應(yīng)的教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。其中形成性的評價就是教師可嘗試?yán)玫囊环N評價方式，合理化的實施并形成準(zhǔn)確的評價體系。教師首先將教學(xué)內(nèi)容分為三個或四個項目，當(dāng)學(xué)生在完成一個項目之后，就給予一個評價，評價的方法包括四種，即互評、自評、專業(yè)評價和教師評價，這些評價，以多維的評價主體讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，有利于提升他們的自主性和積極性。

3 結(jié)束語

高職院校文科專業(yè)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)專業(yè)化人才為基本點，針對教學(xué)現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略。要有針對性的選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，加強(qiáng)對文科專業(yè)學(xué)生的重視程度，以此來提升教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬林，汪瀟瀟.高職文科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，14（03）.

[2]王洋.基于計算思維的高職計算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)構(gòu)建[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（03）.

[3]劉乃瑞，徐志立.文科高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)和改革研究[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2014，20（03）.

作者簡介：郭卓文（1991-），男，廣東江門人，學(xué)士，教師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。