大學生精準資助模式探究

姜昌堃 趙帥 陳強

摘 要：本文對高校資助育人工作效用發(fā)揮情況及評定機制進行了分析研究，通過對評定流程、內涵建設、資助育人工作中存在的問題與不足，提出了家庭經(jīng)濟困難學生認定流程及資助育人工作模式，進一步完善了高校資助育人工作機制，強化其效用發(fā)揮。

關鍵詞：精準資助 效用分析 評定機制 育人模式

一、研究背景

為切實解決高校經(jīng)濟困難學生問題，保證家庭經(jīng)濟困難學生在校正常的學習生活，高校深入細致地開展了一系列資助工作。當前，高校家庭經(jīng)濟困難學生的評定機制已經(jīng)實施一段時期，在實踐中雖然經(jīng)受住了考驗，但也暴露了一些問題和不足，在評定標準明晰化、評定程序科學化、資助育人建設等方面尚不完善，分析高?，F(xiàn)行家庭經(jīng)濟困難學生資助體系運行模式，完善高校經(jīng)濟困難學生資助體系是一項亟待解決的課題。[1]

二、高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作的現(xiàn)狀

1.高校對家庭經(jīng)濟困難學生資助的途徑

高校對家庭經(jīng)濟困難學生資助的途徑主要有獎助學金、國家助學貸款、校友基金、勤工助學、困難補助及社會資助等，其中獎勵性資助和無償資助總額一般不超過12000元/年。[2]

2.高校家庭經(jīng)濟困難學生的基本情況

（1）家庭經(jīng)濟困難原因呈多樣化

①家庭成員文化素質偏低，缺乏勞動技能

部分來自農村家庭經(jīng)濟困難學生家庭成員由于文化素質較低，只能從事傳動農業(yè)勞動，再加之受自然災害等因素影響較大，家庭收入的增長十分有限，極易導致貧困。

②家庭人口負擔重，人均收入較低

部分家庭經(jīng)濟困難學生由于家庭規(guī)模較大，家庭勞動力比例低，照顧老人、撫養(yǎng)孩子的成本大，家庭教育和醫(yī)療支出高，造成家庭經(jīng)濟負擔過重。

③家中突發(fā)變故，喪失經(jīng)濟來源

部分家庭由于各種原因造成家庭主要成員死亡、殘廢、喪失勞動能力或出走，導致經(jīng)濟來源無依靠，致使一些家庭一貧如洗。

（2）家庭經(jīng)濟困難學生存在心理“貧困”現(xiàn)象

①心理上存在自卑感

由于學習生活消費的拮據(jù)，家庭經(jīng)濟困難學生總擔心別人看不起自己，自尊心與自卑感相交織，自信心不足。部分家庭經(jīng)濟困難學生對自己的勤工助學勞動持鄙視態(tài)度，存在較為嚴重的“面子觀念”。

②思想上存在依賴感

絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生面對困難艱苦奮斗、“窮則思變”，但也有部分家庭經(jīng)濟困難學生缺乏自立自強意識，“等、靠、要”的依賴思想嚴重，存在攀比心理和享樂思想，生活要求過高。

③學習上較為被動

部分家庭經(jīng)濟困難學生對自己能否順利完成學業(yè)以及將來的前途產(chǎn)生懷疑，顯出被動性。面對經(jīng)濟和學業(yè)的雙重壓力，部分家庭經(jīng)濟困難學生生活上悲觀失望，學習上失去目標和動力，表現(xiàn)出力不從心、氣餒、無奈，易陷入經(jīng)濟困難、心情不好、學業(yè)不佳的惡性循環(huán)之中。

三、高校資助育人工作體系構建

當前資助工作不能單單停留在“助貧”的層面上，“助貧”并非其全部內涵，還應該抓住這一良好的育人契機，發(fā)揮育人功能，“助”起一種精神，只有把經(jīng)濟資助與精神幫扶結合起來才能達到資助育人的最佳效果。

1.樹立發(fā)展性資助理念

發(fā)展性資助是指根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生成長成才的需求，通過經(jīng)濟資助、心理輔導、社會實踐、能力培養(yǎng)等多種方式，幫助家庭經(jīng)濟困難學生在努力克服自身經(jīng)濟困難的同時，致力于提高自身綜合素質和掌握一定的就業(yè)和生存技能，健全人格品性，促進困難學生全面發(fā)展的一種資助模式。[3]

2.構建發(fā)展性資助工作體系

（1）完善家庭經(jīng)濟困難學生精準認定模式

①全面準確采集學生信息。一是要保證信息的準確，通過講解說明會的形式，對學生家庭信息填報進行指導，避免學生因為理解錯誤造成信息填報失實，從而影響評定結果。二是要打破單純依據(jù)學生家庭經(jīng)濟困難證明了解信息的單一渠道，在學生一入學，就綜合學生入學行為方式、查看檔案、觀察日常生活習慣、談心談話等多種方式，全面采集能夠反映學生家庭經(jīng)濟狀況的關鍵信息。

②搭建“學生資助信息管理平臺”。構建網(wǎng)絡管理系統(tǒng)能夠動態(tài)了解和掌握各學院家庭經(jīng)濟困難學生情況，實現(xiàn)全部資助項目的網(wǎng)上評審和受資助學生的信息化管理，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生管理、考核，獎助學金評選和其他資助措施的網(wǎng)上辦公，提高工作效率和工作透明度。

③建立動態(tài)調整反饋機制。動態(tài)更新主要包含兩個方面，每學年定期整體更新；重大突發(fā)情況及時更新。每學年進行一次家庭經(jīng)濟困難學生民主評議，以班級為單位開展，評議小組成員包括班干部、寢室同學、普通同學，人數(shù)不少于班級總人數(shù)30%。對評議結果爭議較大學生情況進行核實，并根據(jù)核實結果動態(tài)調整。對于家中突發(fā)重大變故，家庭經(jīng)濟情況變差的學生，可由其本人提出申請，學院核實后，可參照“家庭經(jīng)濟困難學生評定程序”隨時調整。

（2）關注經(jīng)濟困難學生的心理健康

資助工作必須把關心和尊重家庭經(jīng)濟困難學生作為第一要義，要有針對性地開展心理幫扶，幫助困難學生接受自己、接納自己，做到自尊自信、自強自立。改變以往通過演講"比窮"然后通過投票表決的形式確定支持率，民主評議環(huán)節(jié)更加注重考察家庭經(jīng)濟困難學生的在校日常生活表現(xiàn)，而不是讓其當眾"揭傷疤"。在家庭經(jīng)濟困難學生身份確認之后，要針對性地開展心理健康教育貫徹到學習、生活的始終，定期與家庭經(jīng)濟困難學生開展談心談話，通過開展心理咨詢、團體輔導等工作，幫助家庭經(jīng)濟困難學生學會管理和調節(jié)自己的情緒，緩解精神壓力，形成健康向上的也態(tài)，不斷提高心理調節(jié)能力和挫折承受能力。

（3）以“大思政”理念構建家校合力育人

聯(lián)合家庭的力量做好家庭經(jīng)濟困難學生的思想政治教育需要樹立院系協(xié)同的“大思政”工作理念，所謂針對家庭經(jīng)濟困難學生的“大思政”教育即突破以院（系）為單位的育人格局，建立“全員參與，共育共管”的理念。當前，高校每年都會開展暑期實踐育人活動、家訪活動、輔導員各項專題培訓活動，構建家校合力育人，就要充分利用好每一次外出走訪的機會，打破院系局限性，以構建全校家庭經(jīng)濟困難學生的家校合力育人為目標，聯(lián)合開展家庭走訪活動，這樣一方面節(jié)約了資金成本，一方面增大了對家庭經(jīng)濟困難學生走訪的覆蓋面，更有利于推進家校合力育人局面的形成。

參考文獻

[1]龔洪德. 家庭經(jīng)濟困難大學生存在的思想問題與對策研究[D].鄭州大學，2013.

[2]陳現(xiàn)威，馮建波，郭金花. 對高校現(xiàn)行家庭經(jīng)濟困難學生評定的若干思考[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（36）：224.

[3]趙丹鈺. 對家庭經(jīng)濟困難學生評定現(xiàn)狀模式的思考[J]. 宜春學院學報，2010，32（02）：77-78.