初中英語課的分層教學方法分析與解讀

王威

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，初中英語教學越來越強調(diào)針對性，通過融入并踐行“生本理念”，通過分層次的形式對學生開展創(chuàng)新教學，對于提升學生英語綜合能力具有至關重要的意義。本文在分析分層教學基本概念的基礎上，對教學問題進行梳理，并提出相應的教學改進策略。

關鍵詞：初中 英語 分層教學 教育創(chuàng)新

分層教學作為一種現(xiàn)代教學模式，對于改進傳統(tǒng)教學模式具有重要意義。在教學實踐中，由于思路和理念上的限制，學生對于課堂的參與度并不高，分層教學旨在轉(zhuǎn)變這種教學局面，提升教學效果。

一、分層教學對初中英語教學的價值分析

隨著現(xiàn)代教學改革的推進，分層教學在初中英語教育中的應用空間越來越大，通過引入分層教學模式，可以提升學生在教學中的主體地位，讓學生充分主導課堂，通過自主研判和探索知識，提升綜合教學效果[1]。在教學實踐中，分層教學的應用既是一種理念創(chuàng)新，同時也是一種策略創(chuàng)新，既可以提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的現(xiàn)代教學能力，提升教學綜合水平，對于教學現(xiàn)代化格局的構(gòu)建具有重要意義。通過采取分層教學模式，可以滿足當代學生的多元化需求，現(xiàn)代學生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，對于知識和課堂教學提出了新的要求，這也對傳統(tǒng)教學提出了要求和挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，分層教學有著廣泛的應用空間，同時也有積極的教學價值。

二、初中英語教學存在的主要問題

在初中英語教學過程中，學生應當是教學的主體，但是在很多英語課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸。在初中英語課堂上，很多學生被動接受知識，課堂缺乏足夠的活力，學生也參與不到英語教學中來，久而久之，很多學生喪失了學習英語知識的興趣[2]。對此，通過分層教學的方式讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升初中英語教學效果的核心要素。除此之外，在初中英語教學實踐中，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質(zhì)來看，英語學科具有較大的難度，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒，如果不能采取差異化教學，則會導致教學差距的進一步擴大。此外，很多學生雖然對于英語學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試從分層教學角度出發(fā)，找到提升學習的積極性，是提高初中英語教學效率的關鍵。

三、在初中英語課堂上采取分層教學的策略

1.對學生進行科學分層

在初中英語教學過程當中，要想發(fā)揮分層學習的作用，首先就要對學生進行合理的分層[3]。在考慮學生分層的過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，采取優(yōu)勢互補的方式，提升分層的科學性與合理性。在分層學習過程中，要做到每個層次實力基本平衡，這樣每個學生在自己的層次中都能發(fā)揮相應的作用，得到足夠多的鍛煉機會，此外，英語分層教學不是一成不變的，教師要在教學推進過程中，根據(jù)教學發(fā)展實際情況，及時調(diào)整，既能解決分層中的配合問題，同時也能讓學生接觸更多的同學，學習到更多先進的學習經(jīng)驗。比如說，在講解關于“Problems and advice”的時候，就可以根據(jù)學生的層次，對于學生提出不同的講解要求，然后讓學生和大家分享自己的經(jīng)歷。

2.加強對學生的個體關注

在開展初中英語教學過程中，教師要想實現(xiàn)分層教學目標，就要進一步踐行生本理念，強化對學生的個體關注。從學生個人特質(zhì)來看，不同層次學生在面對知識時，都有自己的思考方式和路徑，教師在開展英語分層教育過程中，要充分注重這種差異性，采取科學的教學策略，并且根據(jù)不同層次學生的反饋，及時調(diào)整自己的教學策略，真正落實并踐行生本理念，讓分層教學落到實處，切實提升初中英語教學效果，滿足新時代學生的多元化需求，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展[4]。在教學實踐中，分層教學需要英語教師付出更多的精力，對教師的教學靈活度也提出了更高的要求，需要初中英語教師認清教學形勢，開展有針對性的英語教育。比如說，在講解“TV programmes”和“Flims”內(nèi)容的時候，教師就要根據(jù)不同層次學生的特點，讓學生就某部自己喜歡的電視節(jié)目或者電影進行深入研究，根據(jù)自身的能力情況，進行英語延伸閱讀和學習。

3.加強學習溝通與互助

在開展初中英語分層教學過程中，要想提升分層教學質(zhì)量，教師要強化教學示范和教學引領。在教學實踐中，教師既要發(fā)揮自身的示范和引領作用，讓英語知識滲透到生活當中，同時也要在同層次和不同層次同學之間樹立典型和榜樣，為學生找到學習的標桿，選擇優(yōu)秀的學生，采取結(jié)對幫扶等方式，對于有思想困惑或者學習困難的學生，可以向積極的先進學生請教，通過這種方式實現(xiàn)初中英語教學體系的優(yōu)化，提升初中英語分層教學實效性和針對性，同時也可以實現(xiàn)個性化、特殊化教學目標，滿足學生的多種學習需求，提高分層教學綜合質(zhì)量，發(fā)揮英語學科的引領作用，讓學生感知英語知識的內(nèi)涵與魅力[5]。在初中英語教學體系中，有很多個性化的教學內(nèi)容，例如“Adventures of Tom Sawyer”等，這正是鍛煉學生英語能力的絕好內(nèi)容，教師可以讓學生積極進行互動和交流，對于探索話題展開聯(lián)想，這樣既可以鍛煉英語表達能力，也能鍛煉想象能力，實現(xiàn)分層教學目標，最終實現(xiàn)共同進步。

結(jié)語

綜上所述，在開展初中英語教學過程中，教師要重點分析教學問題，并采取有針對性的分層教學策略。通過利用分層教學模式，可以不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升教學綜合效率，滿足當代初中英語教育需求，提升學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)初中新課程教學改革目標。

參考文獻

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[3]楊艷秋.初中英語分層布置作業(yè)有效性的實證研究[J].英語教師，2016，16（22）：93-99.

[4]李英.分層作業(yè)：踏尋“因材施教”的芬芳--淺談初中英語分層作業(yè)的思考與探索[J].新課程·中學，2016（6）：6-7.

[5]張瓊珊.分層教學理論對初中英語教學策略的影響[J].校園英語（上旬），2016（8）：108-108.