積極心理學在小學語文群文閱讀中的運用

孫忠霞

摘 要：在研究心理學過程中，逐漸發(fā)展了積極心理學，同時它成為了焦點內(nèi)容。對于人們來說，積極心理學可以使人們對幸福進行切身感受。在教學期間，積極心理學需要教師在傳授知識層面教學內(nèi)容的同時，應當全面培養(yǎng)學生的積極新來并。本文主要論述在小學語文群文閱讀中，積極心理學的運用情況。

關(guān)鍵詞：積極心理學 小學語文 群文閱讀 運用

將積極心理學在小學語文群文閱讀中進行有效運用，能夠更加生動課堂教學氛圍，使學生全面培養(yǎng)自身個性，促進良好心理品質(zhì)積極養(yǎng)成[1]。

一、在小學語文群文閱讀中，分析積極心理學的應用情況

1.用積極的言行對學生進行有效感染

在小學語文群文閱讀中，教師需要對積極的情緒時刻保持，應當具備一定的親和力，將全部熱枕充滿于整個教學過程中。對于教師來說，他們需要對學生狀態(tài)時刻關(guān)注，積極夸獎發(fā)言較活躍的學生，積極鼓勵羞澀學生，使不同等級和不同學習水平的學生都能夠感受到一定的積極信息。在小學學習期間，學生對模仿教師的心理較為強烈，因此，在面對突發(fā)狀況時，教師應當保持積極向上、樂觀、鎮(zhèn)定自若的態(tài)度。在小學語文群文閱讀中，教師應當對有趣的知識積極講解，指導學生回顧以往學習知識的同時，能夠促進學生學習興趣得到全面激發(fā)[2]。同時，在課堂教學過程中，教師需要用簡短話語將振奮的消息向?qū)W生進行積極傳達。

2.積極的評價學生

馬斯洛曾這位心理學家說過，對于人來說，其最高層次需要包括成就感和榮譽感，即尊重的需要。教師需要將更多的成就感和榮譽感給予學生。針對在考試中成績突出的、課堂學習中進步明顯的學生，老師需要對他們進行一定的表揚，在語文這一門學科中進行表揚的同時，還可涉及其他學科的表揚。比如，部分學生雖然存在較差的語文成績，但具有較好的數(shù)學成績時，老師也應當表揚學生，可以促進學生不斷提高對語文學科學習的興趣，針對部分存在較差課堂學習能力的學生來說，教師需要對其進行有效幫助，在他們獲得一定進步時，可以進行積極表揚。通過相關(guān)活動的開展，對學生進行積極鼓勵，在課堂閱讀期間，積極鼓勵平時發(fā)言不積極的學生，此外，若某位學生作業(yè)完成情況不好，為鼓勵其積極學習，可任命他為小組長，通過積極評級不同的學生，促進學生顯著提高語文學習動力，讓學生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)學習的興趣，從而不斷提高學生的語文群文閱讀水平[3]。

3.促進學生對積極心理有效感受

（1）感受來源于生活

在日常生活中，為有效感受積極心理，教師必須加強關(guān)注學生生活，眼光不能僅在書本中局限。學生日記是了解的最好方式。由于在小學語文群文閱讀教學過程中，會讓學生每日進行日記的寫作，同時學生日記是對學生生活小事和心理變化的充分展現(xiàn)，通過對日記進行閱讀，教師能夠?qū)W生心理變化進行全面掌握，并針對學生面臨的相關(guān)問題進行積極指導，若部分學生存在失落、抑郁等消極情緒時，教師也可以進行積極開導。在談話和開導過程中，教師需要具備一定的親和力，著眼于學生思維邏輯，實施積極開導，使學生在面對困難時能夠保持積極心態(tài)。

（2）感受來源于課本

在小學課本中具有較多的精彩美文和名家名篇，此類文章的教育意義較深厚，且積極的心理蘊含其中。因此，在小學語文群文閱讀中，教師需要全面分析課文內(nèi)容，使學生對積極心理的表達深刻感受。例如在學習《半截蠟燭》時，學生讀懂文章后，讓學生對自身經(jīng)歷進行講解，從而使學生表現(xiàn)能力得到全面培養(yǎng)，同時在課本學習中，可以使學生對積極心理充分學習。但在學習《與時間賽跑》時，對于教師來說，他們需要指導學生積極領(lǐng)會故事含義，使學生對實踐的重要性實現(xiàn)充分認識，從而使學生懂得如何更好地利用時間和珍惜時間。然而在部分文章并未對主人公的相關(guān)品質(zhì)性格直接表述，此時教師需要對學生進行積極引導，將結(jié)合點找準，在課文中有效融入積極心理[4]。在小學語文群文閱讀中，存在較多的具有積極心理的文章，對于教師來說，他們的職責是對學生進行正確引導，使學生對文章含義充分理解的同時，可以對新知識有效學習，并能夠促進學生全面培養(yǎng)自身的良好品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，在小學語文群文閱讀教學過程中，為有效塑造學生的平哥和學習，充分運用積極心理學具有十分關(guān)鍵的意義。為此，針對教師來講，需要對積極心理學的相關(guān)知識充分運用，用積極的言行對學生進行有效感染，積極的評價學生，同時使學生感受來源于生活，來源于課本，在教師教學過程中，促進積極心理學成為教學良方。

參考文獻

[1]曾潔，萬明華.心理學視域下的語文閱讀教學內(nèi)容重建[J].教育學術(shù)月刊，2012，（2）：73-76.

[2]秦嶺.語文閱讀教學模式探索[J].文學教育（上），2013，（9）：84-85.

[3]岳惺菡.運用人本主義心理學教育理論指導初中語文閱讀教學的策略[J].教育與教學研究，2014，28（12）：111-115，128.

[4]董雪潔.語文閱讀教案設(shè)計中的教育心理學應用--以于漪經(jīng)典教案《春》為例[J].學園，2013，（9）：81-82.