感悟閱讀 品味芳香

李立新

摘 要：2011年版語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！北疚脑噺拈喿x教學(xué)的興趣培養(yǎng)、注重讀中感悟、如何發(fā)揮創(chuàng)造性三方面問題入手，探討了如何遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展水平，貼近兒童言語能力，將課內(nèi)外閱讀有機融合。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 興趣培養(yǎng) 讀中感悟 創(chuàng)造性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是幫助兒童感受和感悟語言文字，積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高聽、說、讀、寫能力的一個重要環(huán)節(jié)。[1]

一、興趣培養(yǎng)要先行

1.故事引路

兒童的閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、說故事，讀故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。讓學(xué)生人人準(zhǔn)備故事，準(zhǔn)備多個故事，帶有表情、聲調(diào)、動作的講故事或復(fù)述故事等等，千方百計調(diào)動兒童課外閱讀的積極性。以講故事的形式組織他們行交流。[2]

兒童學(xué)完了漢語拼音之后，就可以利用漢語拼音這個工具提前閱讀。為了降低閱讀難度，提高閱讀興趣，教師可以向他們推薦各類注音讀物，指導(dǎo)他們從簡短的兒童詩、古詩或?qū)W生聽熟、會說的故事入手。隨著學(xué)生識字量的增加，閱讀習(xí)慣的形成，再逐步加大閱讀量，擴展閱讀的范圍。[3]

2.氛圍陶冶

兒童閱讀興趣不是一朝一夕形成的，需要在教師的指導(dǎo)下持之以恒地培養(yǎng)。教師要舍得花費較多精力去為他們創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍。教師可適時組織學(xué)生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室、圖書館，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。其次，教師還應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。[4]

3.競爭激勵

小學(xué)生由于其中心理發(fā)展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要教師經(jīng)常性地調(diào)動他們閱讀的積極性，競賽是提高學(xué)生積極性的一種好方法?？紤]到低年級學(xué)生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導(dǎo)他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學(xué)生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時候的故事” 等。教師還可給學(xué)生講述著名科學(xué)家愛迪生讀書的故事，讓學(xué)生了解“選擇讀書法”；講富翁造樓房的故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟“循序漸進(jìn)法”；可指導(dǎo)學(xué)生開展“速讀”、“課本劇表演”等比賽。

二、閱讀之中重感悟

1.廣泛閱讀。新大綱規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，放手讓學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面。在讀物的選擇上，采用教師推薦，學(xué)生自選，生生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物。

同時，補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的某種不足，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

2.熟讀成誦。小學(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛時期，教材中的課文又大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最大量的精彩的段落或篇章背誦下來，絕不是一種過重的負(fù)擔(dān)，而是語文學(xué)習(xí)的一種必要的途徑。通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者莫篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終身受益。

三、不斷發(fā)揮創(chuàng)造性

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。我認(rèn)為閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視“三性”。

1.目標(biāo)性

從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)方法要有分類目標(biāo)：既要考慮學(xué)生的閱讀規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，又要看到學(xué)生的個別差異做到因材施教。如課文《賣火柴的小女孩》選自著名的《安徒生童話》，喜歡看課外書的學(xué)生往往把這篇課文，甚至是《安徒生童話》中的其它故事都已讀得很熟悉；還有一部分學(xué)生在拿到新書的時候出于新奇，會去讀一讀這個故事，了解它的大概；但也有一些學(xué)生可能要等教師講到這一課時，在教師的揭示下去閱讀。根據(jù)對學(xué)生閱讀情況的分析，該課閱讀教學(xué)方法的設(shè)計，就要因人而異體現(xiàn)目標(biāo)的多樣性。[5]

2.主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，設(shè)計閱讀教學(xué)方法，要充分考慮學(xué)生在閱讀過程中的各種需要，允許學(xué)生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累。要設(shè)計多樣、靈活、高效的教學(xué)方法，加強學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，如，讓學(xué)生對教學(xué)方法提出建議，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的機會。

也可以讓學(xué)生與教師一起設(shè)計教學(xué)方法，這樣，學(xué)生就會有主體參與的愿望，就能從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與，對課文中的描寫就會有進(jìn)一步的體會。由于學(xué)生親自參加了閱讀方法的設(shè)計，學(xué)生們對閱讀內(nèi)容便有了更深刻的理解，學(xué)得也更主動。

還可以讓學(xué)生對教學(xué)方法進(jìn)行評價。教學(xué)方法的效果如何，一般是由教師進(jìn)行評價的。但事實上，許多主體性較強的學(xué)生，他們除能對自己的學(xué)習(xí)情況作出評價，還會對教師的教學(xué)方法作出比較客觀的評價。而教師根據(jù)學(xué)生的評價改進(jìn)教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.繼承性

繼承和創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。閱讀教學(xué)，是以學(xué)習(xí)民族語文，繼承民族文化為己任的語文教學(xué)，它承載著祖國的歷史和文化。如古人提倡熟讀精思，提出的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的是要多吸收，多積累，才有利于表達(dá)。

閱讀教學(xué)中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實，因人而異，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎(chǔ)。從而也使語文教學(xué)更加生動活潑，達(dá)到最佳效果。我相信，只要我們在語文學(xué)習(xí)的殿堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去奏響那精神律動的音符——瑯瑯的書聲，那么，我們的語文課必將會成為學(xué)生生命歷程中一篇篇華彩的樂章！

參考文獻(xiàn)

[1]何必鉆；立足篇章文法，聚焦表達(dá)形式；小學(xué)教學(xué)參考；廣西教育學(xué)院雜志社 2013.（3）：4—5.

[2]關(guān)于閱讀教學(xué)；語文課程標(biāo)準(zhǔn)；京師范大學(xué)出版社；2011年版 ：22—23.

[3]王月春；小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討[J]； 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）；2011年10期.

[4]陳少國；郝建英；試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]；長春教育學(xué)院學(xué)報；2012年01期.

[5]閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題及對策；小學(xué)語文教學(xué)；京20107：7—8.