“慕課”時(shí)代下高校藝術(shù)與審美課程發(fā)展改革的SWOT分析及對(duì)策

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，“慕課”一種新型的在線課程模式應(yīng)運(yùn)而生。在習(xí)近平總書記提出“弘揚(yáng)中華美學(xué)精神”的號(hào)召下，高校藝術(shù)與審美慕課的發(fā)展是勢(shì)在必行的，本文試圖利用SWOT分析，來(lái)重新審視“慕課”時(shí)代下高校藝術(shù)與審美課程發(fā)展改革狀況，并提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：慕課；高校藝術(shù)與審美課程；SWOT

一、高校藝術(shù)與審美課程的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）慕課及其特點(diǎn)

“慕課”（MOOC），全稱Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放式在線課程，是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛的背景下出現(xiàn)的一種新型在線課程模式。2013年，慕課正式進(jìn)入中國(guó)，清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)正式加盟edX，成為其首批亞洲高校成員，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼加入coursera，隨后清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)面向全球提供在線課程。

慕課進(jìn)入高等教育體系在于其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)資源共享無(wú)門檻。目前慕課所提供的教育資源全部都是免費(fèi)的，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平。學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)中心地位。學(xué)生具有更加自主的選擇權(quán)，可以依據(jù)興趣和自身成長(zhǎng)的需要選擇課程。教學(xué)互動(dòng)相互交叉。慕課有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供的課程教學(xué)內(nèi)容在不斷的變化更新，突出了交流與評(píng)估的互動(dòng)特點(diǎn)。當(dāng)然，慕課本身也存在著內(nèi)在缺陷，慕課體現(xiàn)的是人機(jī)對(duì)話，沒(méi)有了教師以及同伴的交流探討，學(xué)生利用軟件刷新學(xué)習(xí)進(jìn)度，虛假學(xué)習(xí)。沒(méi)有固定的時(shí)間和地點(diǎn)上課，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我約束力提出了更高的要求，也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

（二）高校藝術(shù)與審美課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2014年，習(xí)近平總書記提出“弘揚(yáng)中華美學(xué)精神”的號(hào)召，他指出：“要結(jié)合新的時(shí)代條件傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承和弘揚(yáng)中華美學(xué)精神?！睘榱隧憫?yīng)習(xí)總書記的號(hào)召，也為了提高學(xué)生的藝術(shù)教養(yǎng)與審美素質(zhì)，藝術(shù)與審美課程的重要性就顯得舉足輕重了。目前高校中開設(shè)美學(xué)課程主要有兩種情況：一是為藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)，這類課程的設(shè)置較為單一，把藝術(shù)美學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活美的能力，使得此類美學(xué)課程的設(shè)置呈現(xiàn)單一性。另一種是為非藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)，這類課程設(shè)置呈現(xiàn)出一定的抽象性，這類學(xué)生因?yàn)闆](méi)有專業(yè)背景支持，所以審美有一定難度。

二、藝術(shù)與審美慕課發(fā)展的SWOT分析

所謂SWOT分析，就是基于內(nèi)部和外部條件下的態(tài)勢(shì)分析，其中內(nèi)部分析包括優(yōu)勢(shì)（strengths）、劣勢(shì)（weakness），外部分析包括機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threats）等，用系統(tǒng)分析的思想把內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)分析的一種科學(xué)方法，從中得出一系列帶有一定的決策性相應(yīng)的結(jié)論，針對(duì)前面我們提到藝術(shù)與審美課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀可以采取SWOT分析法來(lái)客觀全面的認(rèn)清藝術(shù)與審美課程開展的優(yōu)勢(shì)及其存在的問(wèn)題。

（一）藝術(shù)與審美課程慕課發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（1）資源共享，促進(jìn)教育公平。慕課可以提供全世界范圍內(nèi)一流大學(xué)的教學(xué)資源，教育欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量，這將有助于解決教育資源地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間分配不均的難題，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（2）教學(xué)形式多樣，自主性學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多樣化，慕課教學(xué)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既符合藝術(shù)與審美專業(yè)的培養(yǎng)模式，又能讓學(xué)生鮮明的感知美。此外，學(xué)生可以自由掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度深度，真正成為自主學(xué)習(xí)者。

（3）降低學(xué)習(xí)成本，推動(dòng)教師隊(duì)伍不斷成長(zhǎng)。慕課的出現(xiàn)使得學(xué)生們能夠足不出戶便知天下事，一個(gè)APP便可以學(xué)習(xí)大量的優(yōu)質(zhì)資源，一定程度上降低了學(xué)生美育學(xué)習(xí)的成本投入；另一方面，促使從事美育教育教師不斷的提高自己的知識(shí)水平。

（二）藝術(shù)與審美課程慕課發(fā)展的劣勢(shì)

（1）不能達(dá)到藝術(shù)與審美課程特有的要求。一方面美需要審美主體的體驗(yàn)，是主觀精神和客觀世界相結(jié)合的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)和感知來(lái)感受人生價(jià)值。另一方面由于學(xué)生個(gè)體差異性很大，教師除了傳授美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要因材施教。

（2）學(xué)生自覺性差，難以學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。慕課的學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣或自我需要自主地選擇并學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的微課視頻，對(duì)學(xué)生的自覺性要求很高，單靠學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的。由于視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，上課時(shí)間沒(méi)有集中安排，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)。

（3）客觀物質(zhì)技術(shù)條件不足，宣傳渠道不暢通。我國(guó)目前教育資源分配不均勻的問(wèn)題依然存在。就地區(qū)而言，東部地區(qū)教育資源豐富，教育基礎(chǔ)設(shè)施齊全，教師隊(duì)伍專業(yè)化程度高；而中西部地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，教師整體素質(zhì)偏低，慕課平臺(tái)的開發(fā)需要投入高昂的人力、物力和財(cái)力，其運(yùn)行和維護(hù)也是如此，所以共享慕課有難度。

（三）藝術(shù)與審美課程慕課發(fā)展的機(jī)會(huì)

（1）藝術(shù)與審美是現(xiàn)代人們的需要。改革開放以來(lái)，我國(guó)人民的生活水平實(shí)現(xiàn)了從溫飽到小康的跨越，人民對(duì)精神文化生活給予了更高的關(guān)注，內(nèi)在的需要為藝術(shù)與審美慕課的發(fā)展提供了一個(gè)契機(jī)。

（2）符合建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。國(guó)家把美育作為加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要載體、作為傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要形式、作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要方面、作為深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。發(fā)展藝術(shù)與審美慕課是受國(guó)家大力支持的。

（3）藝術(shù)與審美慕課已有初步的實(shí)踐探索。藝術(shù)與審美的課程在各大高校均有設(shè)置，其慕課的發(fā)展還處于一個(gè)初步階段，但其中已有不少慕課的平臺(tái)取得了不錯(cuò)的效果。2015年在北京大學(xué)召開的《藝術(shù)與審美》共享課程教學(xué)發(fā)展研討會(huì)，來(lái)自全國(guó)各地高校的美學(xué)教育從業(yè)者交流了對(duì)藝術(shù)與審美慕課的看法，提出發(fā)展這門課程的建設(shè)性意見，并對(duì)其以后的發(fā)展寄予厚望。

（四）藝術(shù)與審美課程慕課發(fā)展的威脅

（1）傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，教師的教學(xué)方式難以及時(shí)轉(zhuǎn)換。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，藝術(shù)與審美慕課課程差異性很大，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要重新審視并改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要鞏固強(qiáng)化知識(shí)，還要梳理知識(shí)，更加注重探究創(chuàng)新。

（2）物質(zhì)基礎(chǔ)的來(lái)源問(wèn)題。國(guó)外慕課快速成長(zhǎng)的背后是有大量資金的加入。而我國(guó)幾所高校剛剛加入慕課，藝術(shù)與審美慕課研究與實(shí)踐也剛剛起步，需要大量的資金支持，能否獲得大量的資金則是潛在的威脅。

三、藝術(shù)與審美慕課發(fā)展的對(duì)策

由于藝術(shù)與審美課程在不同高校的開展情況不同，在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)高校的美育教育進(jìn)度也存在較大差異，因此需結(jié)合不同高校的情況采取不同的發(fā)展戰(zhàn)略。

首先，發(fā)達(dá)地區(qū)一流的綜合性高校、藝術(shù)類高校可以采取SO戰(zhàn)略，抓住機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。比如北大、清華、復(fù)旦和中央音樂(lè)學(xué)院，中央美術(shù)學(xué)院，北電等這類地處一線城市實(shí)力雄厚又有了一定慕課開展經(jīng)驗(yàn)的綜合類和藝術(shù)類大學(xué)，緊抓人們對(duì)于藝術(shù)與審美有強(qiáng)烈的內(nèi)在需求動(dòng)機(jī)和國(guó)家政策提供的好契機(jī)，積極開展藝術(shù)與審美慕課的研究與實(shí)踐，起好帶頭示范作用。

其次，對(duì)于不發(fā)達(dá)地區(qū)的理工科高校，宜采取WO與WT有機(jī)結(jié)合的混合戰(zhàn)略，既要抓住機(jī)會(huì)，又要努力克服自身的劣勢(shì)，積極回避外部威脅。對(duì)于身處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校來(lái)說(shuō)其本身的發(fā)展存在著一定的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的劣勢(shì)，其本身基礎(chǔ)課程的建設(shè)就會(huì)顯得有些吃力，對(duì)于審美課程的發(fā)展會(huì)顯得更加困難，而身在其中的理工科高校更是把藝術(shù)與審美課程處于邊緣化的狀態(tài)，這種高校在開展審美慕課時(shí)自身存在著一定的弱勢(shì)同時(shí)又面臨著外部的威脅，因此必須要抓住國(guó)家對(duì)美學(xué)教育支持的契機(jī)，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)高校交流學(xué)習(xí)，努力克服自身的弱勢(shì)。

最后是處于上述兩者之間的其他高校，這些高?；旧隙际翘幱诮?jīng)濟(jì)發(fā)展水平適中的綜合性院校，或者是位于發(fā)達(dá)地區(qū)的理工科高校，這些高校藝術(shù)與審美課程慕課有的已經(jīng)展開，但有的還在持觀望態(tài)度或者對(duì)于改革美學(xué)教育有心無(wú)力，鑒于此，對(duì)于這些高校中慕課已有所發(fā)展的可采取ST戰(zhàn)略，利用優(yōu)勢(shì)、避免外部威脅，加大資金投入；而那些還沒(méi)有利用藝術(shù)與審美課程慕課資源的宜采取WO戰(zhàn)略，抓住機(jī)遇、克服劣勢(shì)。使藝術(shù)與審美慕課的實(shí)踐能順利開展。

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作者簡(jiǎn)介：胡靜波，四川大學(xué)南亞研究所。